大学英语教学改革背景下选修课教材建设问题探讨

【摘要】本科院校的大学英语教学改革正在全国稳步展开。此次改革的核心是改变教学内容的“单一化”，代之以“个性化”和“多元化”，最直观的体现是全面推动了英语选修课的开设。不过，在英语选修课大规模铺开之际，相关的教材建设却还没有完全跟上。本文将就此问题进行探讨，以期为大学英语选修课的教材编写和出版提供借鉴。

【关键词】大学英语改革;英语选修课;教材建设

【作者单位】李良博，华南农业大学外国语学院。

【基金项目】2014年度华南农业大学教育教学改革项目（项目编号：JG14124）。

我国大学英语选修课教材涉及面广，受众多。在大学英语教学改革的背景下，传统的基础英语课程被压缩，大多数高校本科生都要学习一至两门英语选修课程。我国现在本科招生人数每年都在360万人以上，他们都是选修课的参与主体。面对这么庞大的需求群体，无论是从社会效益，还是从经济效益的角度看，出版机构都应抓住机遇，积极投身于大学英语选修课的教材建设，为整个大学英语的教学改革贡献力量。

一、我国大学英语教学改革的背景和趋势

语言教学，有个“一”和“多”的问题。“一”是指语言有共核性，一门语言核心的词汇、语法和语用知识是通用的，不论从事什么行业，面对什么场合，只要有语言表达都离不开它们的基础性作用;而“多”则是指语言有行业多样性，不同行业的人，说不同的“行话”，有不同的专业词汇、句法、语用体系。因此，精通“一”，未必懂得“多”。

语言教学，还有个“显”和“隐”的问题。字面上的词汇组合、主谓宾的拼接是语言的“显性”表达，而在字面的背后，还可能深埋着政治、历史、文化的“隐性”典故。所以，会语言，未必有“文化”。基础英语教学关注的是“一”和“显”的问题，就是以语言共核为中心，围绕基本的语言知识和技能训练，培养学生基础的英语听、说、读、写、译能力[1]。

长期以来，我国大学英语教学单纯以基础英语教学为核心，忽视了专业英语和英语文化的教育，不利于学生专业表达能力的提高和知识面的拓展。虽然2004年发布的《大学英语课程教学要求》也提出了要走必修课和选修课相结合的英语教学路线，但当时作为必修课的基础英语占满了学时，选修课并没有多少开设的空间，大多高校开设的科目有限，选修课基本上处于有名无实的状态。因此，要全面提升学生的英语语言运用能力、跨文化交际能力和专业英语素养，必须加大改革力度。

我国的大学英语教学改革已经有多年的历史。时至今日，我国的大学英语改革已经触及英语教学中的“一”和“多”的问题，也考虑到了“显”和“隐”的矛盾。这一改变在大学英语教学改革示范院校的实践上特别突出。大学英语教学改革示范院校是教育部支持建设的大学英语教学改革示范单位，已有一百多所高校参与。虽然这些示范点的具体举措和操作细则各有不同，但它们都把握住了一个共同的趋势：大学英语教学在内容上由“单一化”向“多元化”和“个性化”发展。

改革后，基础英语在大部分高校仍然保留了必修课的地位，但学时被大幅压缩，增加了通识英语、专门用途英语（ESP）或学术英语等选修课程[2]。通识英语包括英语国家的政治、经济、社会、历史、文学和文化等方面的人文科学常识知识介绍;专门用途英语侧重英语与某一行业或领域的结合，如商务英语、金融英语、会计英语、物流英语、服装英语、职场英语、医学英语、农业英语等等;学术英语则以科学研究的国际化为导向，与具体的专业学术研究相结合，包括通用学术英语和专业学术英语，目的是让学生能就所学专业，读懂国外文献，参与国际会议交流，甚至发表国际期刊论文等等。

教学内容的改革无疑也对大学英语教材的出版提出了新的要求。以往单一的基础英语教材已不能满足多元化的教学需要，编写出版适应新趋势、新形式和新内容的选修课教材，已成为大学英语教材建设的当务之急。

二、大学英语选修课教材编写与出版的现存问题

目前，基础英语教材的编写和出版已相对成熟，但选修课教材的编写和出版还存在不少问题。

第一，选修课教材已开始引起出版业界的注意，但教材建设缓慢。近年来，已有不少出版社在尝试出版选修课教材，但与基础英语教材相比，选修课教材的出版质量和规范性都还有差距。从李新等学者对北京部分高校选修课所用教材的调查情况来看，各高校选修课教材使用混乱且质量粗制滥造[3]。另外，出版机构针对选修课教材的科研论坛和培训活动组织不多，网络学习系统的建设也相对滞后。虽然基础英语的主导地位已经弱化，但仍然是出版社的优先选择。因为基础英语关注的是语言共性，这意味着，所有本科院校的师生都可以用同一种教材，整齐划一。况且，出版社对基础英语教材的出版，已有长期的经验和积淀，也掌握了相对稳定的营销渠道。而选修课教材的一个重要特点是“多元化”，需要编写出版的科目类别众多，不仅要耗费更多的人力和经济成本，而且种类多了也会给销售带来一定的困难。由于动力不足，出版界对选修课教材的投入度还有待提高。

第二，编写思路守旧，专业水平不足。选修课开设的前提是学生已具备良好的基础英语知识和能力，因此，选修课的焦点是传播通识知识或专业知识，即“通用英语围绕文化交流、专用英语聚焦学术交流”[4]，附带英语语言习得。但是，现行一些选修课教材的编写重心仍旧放在词汇讲解、句型操练和语法灌输等语言知识层面。现有的英语选修课教材，特别是ESP教材，还存在语言与专业脱节的问题。ESP专业英语教材的编者大多是大学英语教师，他们具有扎实的英语基础语言知识，但专业知识方面较欠缺，其编写的教材往往内容滞后。另外，教材专业术语使用不规范，术语解释也晦涩难懂，有时甚至会有错误情况出现。

第三，与实际教学需求及学生需求相脱节。现有的英语选修课教材所涉及的科目不够系统，既无法满足“多元化”，也无法满足“个性化”。由于选修课本身科目繁多，出版机构对实际需求缺乏相应的调查，出版的选修课教材未必都会被任课教师所采用。不少开设英语选修课的教师还在为找不到合适的教材而发愁，每次上课只能使用自己选编和整理的讲义。据廖莉芳等学者的调查，49%的老师反映缺乏合适的教材是专业英语教学的最大难题[5]。

文秋芳教授曾指出，大学英语选修课教材的编写缺乏统一的理论指导，在编写过程中没有考虑学习者的实际运用需求[6]。另外，有些高校或出版社直接引进英文原版教材为国内选修课教学所用，这种做法虽然表面看起来有“国际化”的优点，但实际上国外的原版教材并非专门针对中国学生的特点而编写，直接引进很容易导致“水土不服”。此外，对于学生能够接受的价格水平，以及他们喜欢的出版载体和形式，比如光盘版、网络版、手机版等，出版社也需要调查清楚再做出版决定。

第四，对选修课教材内容的难易度把握不够准确。教育部制定颁发的《大学英语课程教学要求》中规定，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。” 蔡基刚教授指出，要真正实现这一教学目标，教材的语言必须突出真实性，也就是说，必须要让学生接触到大量的真实、地道的阅读内容，而不能一味地放低教材的难度，对教材语言进行过度简化，对阅读文本的长度一减再减，对词汇量的要求也一再降低。若学生接受的都是经过人为简化加工过的教材内容，长此以往势必会降低学生交流信息和汲取信息的实际能力，也会使他们在阅读信息量大、词汇密度高、没有经过任何语言处理的原生态文章时，由于陡然增加的语言难度和语篇异样而产生不适应感。

三、大学英语选修课教材的编写与出版思路探讨

鉴于大学英语选修课教材编写与出版的现状和问题，本文尝试提出以下几点建设思路。

第一，教材出版机构应跟上改革步伐，转变出版思维。虽然基础英语教材拥有不少的出版优势，但选修课教材也有着很大的市场潜力和社会价值，是非常值得尝试和探索的领域。因此，出版社应走基础英语教材和选修课英语教材并重的教材出版模式，与各类高校通力协作，合力策划、论证相关选修课教材的编写与出版事宜。充分发挥出版社的中间桥梁作用和引导作用，积极组织英语选修课教材和教学的学术研讨与培训活动，以教材的编写和出版促进英语教学的发展。

第二，基于需求调查与分析，出版适合社会和师生共同需求的选修课教材。调查应包括三个方面：一是社会的应用需求;二是学生的学习需求;三是教师的教学需求。社会需求调查方面，主要是掌握学习者未来使用英语的主要领域和行业状况，即对某职业或学术领域内英语的使用情况进行调查。就行业英语来说，特别要调查相关专业已就业的毕业生和业内职场人士;就学术英语来说，可以调查有国际视野的科研人员和专业人士，从而真正了解社会的语言需求。关于学生需求调查方面，要了解学生的专业特征、语言基础、学习方法和动机，以及对课程和教材的心理期待等。教师需求调查方面，主要了解大学英语教师开设选修课的科目、种类和教学目标，以及教师的知识结构、教学条件、教学方法和模式等。如此，实现以选修课教材为中介，把教与学、学与用进行良好对接。

第三，更新编写思路，减少基础语言的讲解篇幅，聚焦知识的学习和运用。选修课的重心应该放在通识知识或专业知识的理解、表达和应用方面。选修课教材应当以提高学生的人文科学知识和专业英语应用能力为主要目标，包括拓宽学生的知识视阈和提高学生的人文自然科学素养，使学生能听、会说行业英语或专业英语，会使用英语撰写专业应用文，能用英语作项目汇报等等。另外，选修课教材的课后练习，不应再纠结于词汇、语法等语言基础问题的考查，而应以拓展学生的实际语言运用能力为导向，根据实际学习需求设置诸如段落或全文主要信息的摘要练习、转写原文段落和句子的语言技能、如何做口头和海报演示陈述、进行有效问答的口语技能等相关方面的练习[7]。

第四，编写与出版满足不同性质高校所需的选修课教材。把全国主要的高等院校按照各自的专业特色进行合理分类，如理工类、农林类、财经类、政法类、医药类、语言类、师范类等。在调查研究的基础上，联合统筹各类型、各专业的代表性院校，共同编写相关专业的英语选修课教材，把最丰富的学科资源与最优秀的专业队伍组织到一起，实现学科专业优势突出与强强联合。此外，按照专业特色分类编写教材的方法，也将有助于编撰者较好地把控教材的难易度，从而编写出版不仅适应一个层次的一种教材，而是为不同基础、不同专业、不同学习阶段学生服务的多种教材，为我国不同层次、不同专业优势的各类高校学生提供适合的教材。

第五，注意教材编写人员的遴选、搭配和团队协作。如组织国内学者、教师自主编写选修课教材。为弥补大学英语教师不懂专业，专业教师不擅英语的缺陷，应组建一个“英语教师+专业教师”的合作团队，以完成高质量的英语选修课专业教材的编写。特别是专业学术英语教材的编写，须请相关学科经验丰富的教授和学者进行把关，实现教材编写的专业化[8]。即便专业性不算太强的行业英语，也少不了专业教师的帮助，毕竟“隔行如隔山”。若是引进出版国外相关学科专业的原版教材，也应邀请那些既具备扎实丰富的学科专业知识，又对国内外学术前沿有着准确敏锐的把握，即拥有多年的一线学科教学经验，有着深厚英语语言功底的专家教授来把关指导。出版社应依据我国选修课教与学的特点和需求对原版教材进行因地、因时、因校的改编，实现教材的本土化，如此方能更好地满足国内师生教与学的需求。

英语教材是学生英语学习过程中语言输入的重要来源，也是教师英语教学的主要载体。虽然我国大学英语改革已开始注重教学内容方面的调整，并以开设各种选修课为契机，逐步实现“多元化”和“个性化”的转向，但是相应的选修课教材编写和出版却发展滞后，如不重视难免会影响整个大学英语改革的大局。综观目前大学英语选修课教材编写和出版所存在的困难与问题，虽然棘手，但也并非毫无对策。只要出版界和英语教育界精诚合作，很多困难都能克服。鉴于大学英语选修课受众的广泛性，以及国家推行国际化战略的需要，英语选修课教材的编写和出版具有非同寻常的价值和意义，它值得英语教育工作者和出版工作者为之不懈奋斗。

[1]杨波. 大学英语教材建设的趋向研究[J]. 中国出版，2011（7）.

[2] 蔡基刚. 压缩大学基础英语，提高语言学习效率——  试论重点大学大学英语课程设置改革[J]. 外语界，2002（5）.

[3] 李新，崔学深，盛慧慧. 高校专业英语教学现状调查报告[J]. 教育理论与实践，2006（14）.

[4] 文秋芳. 大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J]. 外语与外语教学，2014（1）.

[5] 廖莉芳，秦傲松. 专业英语教学现状调查报告[J]. 外语界，2000（3）.

[6] 文秋芳. 编写英语专业教材的重要原则[J]. 外语界，2002（1）.

[7] 蔡基刚. 我国大学英语教材编撰的里程碑[N]. 中华读书报，2014-05-07.

[8] 陈洪特. 大学英语教材出版存在的问题及对策[J].出版广角，2013（2）.