大学英语教材出版现状及编写策略

李翠平 王加俊

【摘要】教材是实现教学大纲的基础，也是教学活动的重要依托。大学英语教学水平的提高离不开英语教材的建设和优化。本文介绍了在当前综合素质教育形势下大学英语教材出版存在的问题，并提出了相应的编写策略。

【关键词】大学英语;教材;现状;编写策略

【作者单位】李翠平，中国矿业大学外国语言文化学院;王加俊，中国矿业大学出版社。

【基金项目】中国矿业大学基础课教学模式改革项目“加强内涵建设、提高教学质量，构建有效的大学英语教学模式”（项目批准号：2014MS02）研究成果之一。

教材在外语教学中起着毋庸置疑的重要作用，它是融时代特色、教学培养目标、先进教学理念和学习认知规律于一体的教学材料。2007年的《大学英语课程教学要求》是现在大学英语教材编写的主要依据，它明确指出大学英语教学应培养学生的英语综合应用能力、交际能力、学习能力及文化素养。对照具体目标，分析大学英语教材编写存在的问题并积极寻找教材建设方案有利于大学英语教材出版及英语教育事业的发展。

一、大学英语教材出版现状

目前的大学英语教材基本是在2004年之前完成编写的，主要以1999年的《大学英语教学大纲》为编写依据。在新时代背景下，现行大学英语教材在内容、使用及立体化建设方面还存在一些问题。

1.教材内容单一

现行大学英语教材的资源配置不利于学生综合能力及文化素养的培养。教材内容仍偏重语言本体，思维训练与语言技能操练相结合的内容几乎没有。教材词汇的选择主要以四、六级考试大纲的词汇要求为标准，课文中的词汇受到严格控制，致使教材语言失去真实性，课后练习的操练内容及形式很大程度是基于考试的目的。教材内容的局限性使得学生脱离真实的交际环境、情景和语境，只能孤立地进行语言练习。此外，教材的文化配置存在英美文化取向突出、中国文化和非英语国家文化边缘化、比较文化内容缺失的情况。

2.教材使用率偏低

目前，大学英语教材普遍把学习内容模块化、层次化，一套教材中包含不同级别的读写教程、视听说教程、泛读教程等。英语的教学课时每周为3—4课时，每学期为48—64课时，学生用书却有15—20本。这些数据表明，受课时限制，一些配套教材无法真正发挥使用价值，教材实际使用率偏低。整合教材资源，实现教材内容的优化配置，方便师生合理地使用教材资源，应该是大学英语教材编写的考虑重点。

3. 教材立体化建设不完善

虽然目前的教材都有配套光盘、自主学习软件，实现了从纸质平面教材向多媒体立体式教材过渡，但多媒体教材使用率低，难以引起学生的学习兴趣。教材的网络版未能有效拓展教材内容，只是纸质教材的电子版本。计算机的教学辅助优势未被充分挖掘，计算机和课堂互为补充的生态化教学环境还未真正形成。

二、大学英语教材编写：语言输入

二语习得的必要条件和关键是输入理解性的语言。输入的语言应具备可理解性、趣味性或恰当性、非语法程序安排、足够的摄入量四大特点。语言输入经动力、性格、情感的过滤才能变成语言的吸收。学习动力越强、学习焦虑屏障越低，获得的输入越多。结合输入理论及《大学英语课程教学要求》的目标设定，大学英语教材的内容和形式应注意以下方面。

1.提高内容的多样性和真实性

目前的教材在主题、体裁选择方面还存在一定局限性。每单元的主题多体现人文色彩，体裁以议论文、说明文、记叙文为主。听说、读写教程的单元设置各自为政，彼此间的关联度较低，还未形成基于主题框架、各类资源彼此呼应的学习平台。真正的主题教学应该将各类基于主题的视听读等相关材料融为一体，对学生进行全方位的训练，使学生的各项技能平衡发展，对所学主题有深刻、全面的认知和理解。教材的主题选择可以效仿国外教材的编排模式，注意内容广度，尽量涉及人文、科学各领域的知识，同时提供形式多样的体裁类别。教材编写要反映学习者目前和将来要使用语言的特点。教材编写要重视真实语料的采用，把学生浸泡于视听读的真实语言学习语境和氛围中，让他们接触新鲜语言，了解语言的真实应用。

2.加强形式的多样性和趣味性

语言内容的有效传递离不开适切的呈现形式，教材内容的编排形式和结构应遵循以人为本的理念。传统综合教材基本使用单色印刷，单元形式千篇一律，不免让学习者产生抵触、排斥之感。我们在编写教材时可以考虑采用阅读材料原本的排版形式、字体和插图，保持素材的原汁原味;可以进行彩色印刷，利用图片、字体、颜色、表格等丰富页面的设计，营造视觉美感，弱化学生学习的情感焦虑。基于主题多维化的内容输入易导致课本变厚，为避免加重学生的心理负担，输入的各类视听材料最好以链接方式接入移动设备，充分发挥现代移动设备的储存功能和便携特性。

3.呈现文化内容的多元性和民族性

大学英语教材作为文化教育的载体之一，应该具备国际化的胸襟，不能只局限于英美文化的呈现，要让世界各类文化在教材中都能展现自我，让学生有机会接触各类文化环境中的素材。接触的文化视阈越广，学生的认知会越全面客观。教材还应适度提供文化比较素材，学生通过比较分析，可以提升对文化差异的理解力、敏感度和包容度。此外，增加中国文化元素也是教材应考虑的内容之一。外语教学中存在母语文化表达困难的现实问题，究其原因，教材对中国文化输入太少，无形中产生了中国文化无足轻重的消极暗示。这不仅不利于文化间的平等交流，而且容易造成学习者对母语文化的漠视，严重阻碍中国文化“走出去”战略目标的实施。因此，在教材中呈现多元文化的语境输入，能为学生提供了解多元信息、分析文化差异、批判文化现象的机会，有助于他们国际视野的形成。

4.体现学习策略的指导性和实用性

受课时限制，学生在课堂上不可能学习教材中涉及的所有内容。因此教材内容的价值体现离不开学生的自主学习。学什么，如何学是每个学生的困惑，也是教材亟待解决的问题。学习策略是英语自主学习的前提条件和有力保障。教材中应该增加必要的学习策略指导，让学生了解教材的设计框架和使用方法，每个单元的学习目标、学习重点、学习内容，学习材料的使用方法以及评估办法。以学习策略做支撑，学生可以根据自身情况制订学习计划和目标，依据评估项目监控学习效果，及时评价、调整学习过程。

三、大学英语教材编写：语言输出

习得二语不仅需要大量可理解性的输入，也需要可理解性的输出。换言之，学习者需要经常使用所学语言才可能高效地习得外语。教材的语言输出职能主要由练习承载。练习编排理念、结构和质量很大程度决定了教材的使用效果。

1.练习内容要体现丰富性和针对性

练习考察的内容为教学目标提供依据，也是教学重点的体现。练习不仅要体现语言形式学习，还要体现语言实践应用，在应用中关注学生各项能力的培养和提高。语言形式的练习不能厚此薄彼，要全面关注听、说、读、写、译各项技能，让师生双方明晰学习英语的重点，转变以往只注重词汇语法的学习习惯。在语言实践环节，要合理安排模仿记忆型练习、联想创造型练习和任务交际型练习的配比。现行教材的模仿记忆型练习居多，仍停留在对语言表层的理解和简单模仿。教材编写应增加联想创造型练习和任务交际型练习，使语言知识有机会应用于思想表达，为学生在真实交际情景中使用分类、联想、记忆、归纳等认知手段，应用所学知识，创造性地使用外语创造良好条件。无论是语言知识、交际策略还是思维训练的学习，都要符合从易到难、从浅到深的认知规律。此外，练习作为课程重点内容的操练环节，应能对每个单元的学习重点提供数量相当、针对性较强的训练设计，保证训练的力度和质量。

2.练习形式要体现层次性和多样性

练习是语言习得的重要途径。在现代教学环境中，练习并不局限于传统意义的课后练习，它的范围已延伸到课堂，课堂演化成英语练习的重要场所。适当的课堂练习可以帮助学生复习、巩固所学内容，及时反馈教学效果。教材应针对课内外的不同需求编排相应的练习。课堂练习设计要强调操作性和交际性，为课堂的有效使用提供参考和保障。课后练习编排要强调趣味性和针对性，为学生提供自我强化、自主选择、自愿参与的练习机会。此外，练习的使用需要依托行之有效的形式设计。形式的选择要稳中有变，趣味和挑战并重，既要满足学生学习的新奇感又要降低学生学习的焦虑感。练习依托的载体可以多样化，要充分发挥课本、光盘、网络等平台的独特优势，最大化地激发学生的情感需求。

时代的发展呼唤教材的更新换代。新时代的大学英语教材编写需要把英语学习置于国家、社会对人才培养的需求框架中，遵循先进的外语教学理念和语言发展规律，通过有效适切的“输入—输出”和“学习—应用”模式，努力培养高水平、高素质、会思考的学习型人才。

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