新课改背景下初中数学创新型教学方法探究

蔡进林

【摘    要】随着新课程改革的不断进行，国家对教材内容和知识的呈现形式方面做出了大刀阔斧的改革，这就对传统的教学方法提出了挑战，因此教师在教学过程中要想适应新的教材知识，就必须对教学方法做出改变，使之更加符合教学现状。

【关键词】初中数学  教学方法  探究

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.061

随着我国经济的发展和科技的进步，各种科技与文化研究成果不断涌现。而学校教育最主要的目的就是让学生掌握基本的知识技能并了解最新的知识成果，从而培养出适合社会主义现代化的高素质人才，因此为了适应时代的发展，保证学生可以获得相对新鲜的知识，国家到了一定时期都会对学校教育进行改革，具体表现为，对教材内容进行旧知识的部分性删减和新知识的添加;并结合新教材对教师的教学方法进行引导性的改革，最终促使教材内容和教师的教学方法更加贴合时代的特点。

小学生所学习的知识基本处于入门级别，因此不论是教材内容还是教师的教学方法可变性都较小，因此新课程改革的主要阵地就集中在初高中教育阶段，这就需要初高中教师在教学过程中要做到与时俱进，及时适应新的教材和教学方法，并根据自己所教授班级的实际教学状况对新教学方法作出相应的变通和改进，从而保证教学效果的稳定性。作为一名初中数学教师，本文中我主要从初中数学的教学角度来对新课改背景下分层次教学、合作探究式学习、实践式教学这三种新式教学方法在具体教学中的应用做出几点探究。

一、分层教学

分层次教学就是指教师在教学过程中根据学生的学习基础和学习能力将学生划分成几个群体，并根据不同群体的学生的学习特点制定相应的教学策略，从而保证不同层次的学生的知识水平在课堂教学过程中都可以得到最大限度的提升。我国现阶段的教学现状使得我国初中阶段的分层次教学主要表现为单科的班内分层次教学模式。

首先，对于数学教学来说，教师在新学期一开始就要通过摸底考试，利用一星期的数学课收集学生数学学习方面的资料，甚至是利用课余时间和学生进行面对面的对话等方式，对学生的数学水平进行全面的了解，从学生的天赋、知识基础、学习能力等方面对学生的素质进行总体性的调查和考量，最终将学生按照以基础为主，兼顾能力的标准划分出层次，从而保证学生层次划分的准确性和科学性。

其次，分层次教学的过程中不能放弃每一个学生。教师的教学职责就是培养学生，因此教师在教学过程中要保持平等的心态，公平的对待每一位学生，就数学教学来说，其学科特点决定了学生的学习难度较高，教学调查显示，在初中阶段最容易拉开差距的科目就是数学，而我们在对学生分层次过程中最重要的依据就是数学成绩，这就导致不少教师对于数学基础薄弱，成绩较差的“后进生”群体产生不自觉地忽视心理，进而导致这一部分学生的数学成绩越来越差，最终导致班级两极分化严重的现象产生。这就要求教师在教学过程中不放弃每一位学生，尤其是学习基础较为薄弱的“后进生”，教师更要给予足够的重视，激发他们的学习潜能，从而补齐班级教学中的这块“短板”，促进班级整体数学水平的提高。

再次，分层次教学要贯穿教学工作的始终。就以数学教学来说，教师的分层次教学要从备课阶段一直延续到课后检测阶段。在备课阶段，教师要根据不同学生的数学知识掌握水平，在备课本上呈现难、中、易等三个层次的例题，这样既保证数学基础最薄弱的学生也能够在课堂听讲的时候获得知识，还可以通过难度较大的题目来对基础相对较好的学生进行拔高性训练;在上课环节，教师要根据学生的实际知识掌握情况进行提问，对于当堂知识掌握较好的学生要提一些难度较大的问题，从而激发这部分学生的好胜心，促使其始终保持认真听课的状态，而对于基础较差的学生来说，教师在课堂互动中主要要围绕基础问题进行提问，这样可以保证学生回答正确的几率，从而提高学生的学习信心;课后作业布置方面也要做到分层次，从而保证不容层次的学生都可以利用课后作业巩固当天所学知识，又可以不在数学这一门学科上浪费太多不必要的时间和精力。

二、合作探究式教学

合作探究式教学方法在课堂教学中的实际运用主要表现为，以学生为主体，组成学习小组的形式对教师提出的问题进行自由式讨论，自觉地找出解决问题的方法和途径。这种教学方式对于培养学生的自主学习能力有非常独特的作用。数学是一门探究性非常强的科目，数学的学习过程就是不断解决问题，探索答案的过程，因此对于数学教师来说，在课堂教学环节要用以合作探究式教学为主要教学手段。

首先，利用问题来激发学生的求知欲。作为数学教师，我们每一节课所教授的内容都是围绕一个具体的知识点展开的，因此在课堂教学环节中，教师要根据这一节课的中心知识点设置问题，同时，设置问题是要把握好问题的难度，过于简单会让学生没有探索的欲望，而难度过大的问题则会浪费学生的时间，打击学生的求知欲。如我在讲授一元二次方程的时候，会结合例题将基本思维方法和解题步骤教给学生，如配方法、公式法、因式分解法等，然后针对每一种解题方法各出一道题目，让学生以小组的形式进行讨论，探索出解题步骤和答案，最终每个小组派一名代表到黑板上写出答案，最后由我进行批阅，针对学生在解题中出现的问题以及注意事项进行补充性的讲解。这种教学方式不仅可以提高学生的课堂参与度，让学生在自主探究的过程中获得心理上的满足感，还可以培养学生的自主学习能力，减轻教师的教学负担。

其次，锻炼学生的逻辑思维能力，激发学生的学习潜力。数学是一门逻辑性非常强的科目，教材内容中包含着众多的公式和定理，教师可以运用合作探究式教学方法，让学生通过问题自己推导出公式和定理，以有理数的乘法这一部分的知识点为例，教师可以直接在黑板上列出例题让学生进行自主推导运算法则，如列出9X9=81和7X9=63，（-6）X（-8）=48和（-5）X（-8）=40，（-7）X3=-21和（-4）X9=-36这三组题目让学生以小组的形式讨论其中的规律，学生在小组讨论的过程中会发现其中的规律，自主总结出有理数乘法的运算法则之一就是两数相乘，同号为正，异号为负。这种方法可有效地锻炼学生的想象力和逻辑思维能力。

对于教师来说，教学方法上的创新是永不停歇的，上文中我仅仅讲述了伴随着新课程改革而出现的两种具体的新型教学方法，相信其他数学教师在日常的教学工作中也会利用自身的教学经验结合自己所教授班级的具体情况进行教学方法的创新和改革，希望在我们共同的努力下，关于数学方面行之有效的教学方法会更加丰富多样。