阅读文本教学中写作资源的开发利用

杨敏

【摘 要】在阅读文本教学中，教师应注意开发利用其中蕴含的写作资源，引导学生加工与提炼阅读文本事例，储藏积累写作题材；与文本资源进行心神对话，加强深化写作体验；学习阅读教材的文本结构，构建清晰写作思路；学习阅读文本的叙写方法，提高表达技巧，从而激发学生的写作欲望，使学生真情实感地表达。

【关键词】高中语文 阅读文本教学 写作资源 开发利用

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0087-02

文本是对生活的真实反映。阅读范围广了，了解与积累多了，体验与感悟将郁积于胸，写作的想法自然会萌生。阅读积累的写作素材可以直接用在写作创作上，省去了对生活积累去粗取精与辨别真伪的步骤，使写作更方便快捷，具有独特的优势。原因有这几点：一是阅读文本教学为写作创作提供了直接与现成的素材，这些素材一般都是流传于古今中外的作家的经典名篇，是他们对社会生活精心加工与提炼而成的。这是一种概括化与艺术化的生活题材，有利于学生的写作，使其更加快捷与自然。二是阅读文本自身就作为学生的写作典范，不管是从语言文字的表达与运用，还是课文主题确立、内容构思、结构安排以及素材选择诸多方面对学生的写作创作都有着很大启发，引导学生激活思维，展开想象力，在模仿中进步与学习。三是在讲解课文的过程中，学生对于阅读文本的主题内容、思想感情都有了较深的了解，间接地为学生自主写作提供了情境氛围，能有效激发学生的兴趣与激情，使学生快速进入学习状态，同时，以阅读文本为写作题材进行写作训练可以有效提高学生的概括能力、创新能力、分析能力以及想象力，这些都将成为学生写好作文的法宝。

那么，在阅读文本教学中，教师应当怎样开发与利用高中阅读文本，对学生的写作进行合适恰当地指导与训练呢？笔者认为，在学好课文文本的基础上，教师应当注重将文本教学和写作教学相结合，实行课文文本练笔，灵活采用下面这几种方式实施具体操作，以提高学生整体的写作水平。

一、加工与提炼阅读文本事例，储藏积累写作题材

翻阅历年的高考满分优秀作文和学生竞赛的获奖作文，不难发现凡是可以灵活运用与化用课本教材中的材料的写作都能得到大部分师生的承认与认可，获得阅卷教师的青睐，得到高分甚至满分。阅读文章中教材选用的文本，内容涉及的范围较广，一般都是对人生进行感悟，对生命进行思考，对社会进行洞察，对人性进行解剖的经典素材，对人生具有深刻的启迪作用。例如，苏教版高中语文教材就有很多经典的写作素材，如“和平的祈祷”、“历史的回声”、“文明的对话”、“一滴眼泪中的人性世界”等专题，文章涉及的范围就较广，思考的角度也较深。教师应引導学生自主整理与加工，把教材中的写作题材提炼出来进行归纳，思考其运用的范围与方向，在写作时可以随机取用。对此，在完成一篇课文的教学时，教师要引导学生独立整理文本材料，加以积累与储藏。

随着时间的推移，学生也逐渐学会了如何整理与运用，例如，在学习《劝学》后，学生在写作《巧借他物补己之短》一文时可以这样写：荀子在《劝学》中说“君子生非异也，善假于物也。”他旨在告诉我们金无足赤，人无完人。谁都不敢确定凭借一己之力就能走向成功，在人生中总会遇到我们自身无法解决的难题，这时我们要善于借助他物的长处来弥补自身的不足，以期早日实现理想。因此，在教学完一篇课文时，教师可以引导学生进行类似思考，整理文本中经典的语句，摘抄下来作为己用，以备不时之需。

二、与文本资源进行心神对话，加强深化写作体验

在钟嵘看来，文学作品是作者心灵情感传递与表达的表现形式。根据对话的理论观点，学生在阅读文本教材时应当与作者进行情感上的交流，在这一过程中，学生可以将自身的情感和观念与作者的情感进行对话，从中产生新的情感认知，扩展学生自身写作思维的方向，在与作者的情感碰撞过程中产生创新写作的火花，加强与深化对于写作的体验。对此，学生和阅读文本教学活动中的教学素材应当进行心神对话，在不断深入与持续对话中，加深学生对于写作的体验与感悟，形成新的认识，同时，也扩展素材在写作中的应用方向。例如，在教学柯灵的《乡土情结》一文时，教师可以先让学生自主朗读与学习，在阅读过程中与作者进行情感上的交流，体会出作者对于乡土深深的热爱，了解中华民族安土重迁的传统，感受文中特有的文化气息与文采内涵，唤起记忆中潜在的乡土情，以此激发学生写作的欲望，从而加深学生对于写作的体验与感悟，在学习名人的写作手法中发展与完善自己，达到提高写作水平的目的，进而完成教学目标与教学任务。

三、学习阅读教材的文本结构，构建清晰写作思路

大部分学生在进行写作前，都没有一个相对清晰的写作思路，一般都是提笔就写，想到哪就写到哪，层次不清，思路混乱，缺乏逻辑性，要表达什么自己都不知道，只知道凑字数，最后文章往往前言不搭后语。文章是通过语言文字表达情意的，一篇好的文章需要明确表达的意思，需要有一个清晰的写作思路。例如《阿房宫赋》，文章直接开门见山，亮出文章的论题：“六王毕，四海一；蜀山兀，阿房出。”紧接着简要阐述了阿房宫的由来，将昔日繁华与今日衰落进行鲜明对比，由此阐述秦国真正灭亡的原因是统治者自己的暴虐残忍与腐败昏庸而不是六国者，以此讽刺与警告唐敬宗从中吸取教训，切忌穷奢极侈，以免重蹈亡秦的覆辙。主题层层深扣，构思严谨与缜密，可谓独具匠心。在阅读文本教学中，教师就应当教会学生先写什么，紧接写什么，后写什么，让他们形成为什么要这样写的思维方式，让学生自己去模仿与体悟，并在实践写作中迁移与巩固这种有效的写作知识。

四、学习阅读文本的叙写方法，提高学生表达技巧

文无法而不立。绝大部分的学生没有认识到技巧表达的重要性，甚至在写作时根本就没有技巧的表达，写出来的作文通常就像白开水没有味道与营养。想要提高学生的技巧表达，在平时的阅读文本教学中，教师应当把文本的写作技巧作为一个重点来进行分析，教会学生怎样借鉴名家名篇中的技巧表达，同时在实践写作时把名家名篇的表达技巧运用在自己的创作中，变为自己的技巧。例如，在教学余光中的《听听那冷雨》一文时，教师可以让学生学习时空交错的表达写法，以一种交错的时间空间感表达出作者诉说不尽的复杂情绪；在讲解《江南的冬景》一文时，注重引导学生对写景手法的运用以及怎样选择典型的景物，做到避实就虚；在教学史铁生的《我与地坛》一文时，教师应引导学生学会寓情于景、情景相融、以情驭景的表达技巧，体会作者对于生命的感悟与思考。

总之，教师要想有效开发与利用阅读文本教学中的写作资源，就要注重教会学生怎样加工与提炼教学素材，怎样达到与文本的心神对话的境界，怎样构建写作思路以及怎样提高表达技巧。只有从这几个方面入手，才有可能把阅读文本中的写作资源给开发出来，并加以运用。

【参考文献】

[1]黄咏洲.阅读文本教学中写作资源开发利用的有效探究[J].中学语文，2015（10）

[2]胡晓平.新课程背景下阅读教学中的文本教学资源研究[D].西安：陕西师范大学，2013

[3]李钊.论高中《语文·阅读鉴赏》中写作教学资源的开发与利用[D].长沙：湖南师范大学，2014

[4]张和新.论语文网络课程资源的开发与利用[D].扬州：扬州大学，2009

（责编 江月阳）