基于教育生态学文本解读的思考

郑亚

摘 要：文本解读是中学语文阅读教学的首要任务，是确保语文教学有效性的关键。在教育生态学视角下，文本解读须以人为本，应努力让每个学生都参与进来，充分发掘出每一个人身上隐藏的巨大潜力，并致力于语文素养的提升，以促进学生的可持续发展。

关键词：语文教学； 生态学； 文本解读

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2015）09-0043-2

文本解读是中学语文阅读教学的首要任务，是确保教学有效性的关键。可自“文本解读”主张流行以来，便众说纷纭。其中以孙绍振先生提倡的“文本中心说”和丁启阵先生主张的“作者中心说”以及“读者中心说”影响最广。那么，哪一种才更适合当今的语文教学呢？

基于教育生态学理论，课堂可视为一个生态系统，教师、学生、文本、环境等就是这生态系统中的因子。课堂中，只有这些生态因子之间相互对话、融合、发展，课堂生态才会得到一种平衡，这种平衡会促进每一个生态因子的优化和发展。不过，作为教师，面对文本时应该清楚，我们搞的是教学，文本只是借以实现育人目标的载体，课堂教学中所有的文本解读行为都必须旗帜鲜明地指向学生的发展。因此，只有灵活地运用教育生态学理论，充分协调各个生态因子之间的关系，并设计出符合每一个学生个体生态发展的文本解读内容、思路和方法，才能达到文本解读“立心”的要求，并最终实现其“立人”的目标。

一、基于“限制因子定律”原理，文本解读时背景资料的引入要力求恰当

“文章合为时而着。”任何文学作品都是某个时代的产物，是有历史背景的。文本解读中运用背景资料来点化教学理应成为一个重要环节。对于坚持“作者中心说”的老师来说，更是如此，他们一定不会忽视背景资料的作用。但现实教学中，有些教师却把背景资料作为一种程式化的补充内容硬塞给学生，既无创意且无趣味，更无效果。教育生态学启示我们：课堂生态系统中，当生态因素缺乏或低于临界线，或超过最大耐受度时，即使其他因子的作用量都非常适度，个体的正常生长也会受到明显地限制。

在文本解读中，背景资料介入得过少或过多，都会对文本的解读产生不利影响。以《背影》为例，为何以“背影”为题？有些老师在介绍时引入父亲娶小老婆等背景资料，从而使学生得出“父亲正面形象不好，只能用笔于背影”的解读，这岂不适得其反？因此，在文本解读时，面对浩繁的背景资料，教师当仔细辨别、灵活取舍，把背景资料巧妙、合理、有效地融合于文本的阅读感悟之中。

二、基于“耐度与最适度”原理，文本解读的“度”要适合学生的接受能力

“耐度与最适度”原理运用到文本解读领域，是说解读的深广度应在学生承受能力范围之内，这样解读才能顺畅。但实际教学中，有些坚守“文本中心說”的老师，一味崇尚文本至上，导致文本的解读存在广度与深度失衡的问题。这就要求我们文本解读时应注意三个“度”：

首先，教师应从读者的角度，以一个普通读者的身份走进文本，通过聆听文本，触摸文本，揣摩文本，读出自己独特的感受。再整合他人对文本解读的观点，进行筛选，从而拓宽自己教学的广度。其次，教学前，教师必须从学生的角度以学生的视角来解读文本，了解文本的内容，发现文本的意义。还需熟悉学生现有的认知水平和学习能力，以及学生对文本理解的程度，并以此来更好地把握教学的尺度。第三，必须从教师的角度来挖掘教材的厚度。文本的解读虽然多元，可一旦作为教材，我们在解读时，就要充分考虑教学中教师的主导倾向。如何挖掘文本的最有价值、最适宜学生的内容，用什么样的方法帮助学生更好地感受和理解文本，这些都需要教师深层次地解读并择优而行。

实践证明，文本解读时的过度扩展或加深，都不利于学生对文本的解读。只有把握好这些“度”，才能使文本解读之花在每一位学生的心灵上绽放。

三、基于“生态位”原理，文本解读应把握师生的“生态位”，促进学生的可持续发展

对于在文本解读中坚决落实“读者中心说”的老师来说，他们的做法也值得商榷。着名教育学家叶澜说：“教育并不是简单的以谁为中心，教育应是一种“生态”模式，这才是基础教育改革的未来。”所以，基于“生态位”原理，文本解读中，师生应有各自的“生态位”。从教师的生态位看，教师的第一任务是创设引导学生参与文本解读的生态环境；其次，教师要与学生进行互动交流，平等地参与文本解读，并对学生给予帮助；第三，教师要善于发现学生的潜能，开发学生的潜能，应考虑如何使学生文本解读的语文学习中更会学、更愿学。而从学生的生态位来看，每个学生可能因家庭背景、学习环境等差异，有自己不同的强、弱项，而课堂中不同的学生占有各自的生态位。因此，文本解读更应关注学生的个体差异，并根据每个学生的不同生态位特点，设计与学生生态位特点相宜的文本解读方法。相互对话、和谐发展，让每个人在各自的“生态位”上都积极参与到课堂中来，并充分发掘出每一个学生身上蕴含的巨大潜力。也使文本解读呈现多元化的特征，真正体现以人为本，以促进学生的可持续发展。这才是文本解读的终极目标。

四、结语

总之，文本解读不是简单的以谁为中心，而是须坚持“以‘人为本”和“以‘文为本”。具体教学中，教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心，并致力于学生语文素养的提升。只有“文”“人”互相融合并和谐发展，才能不违背文本解读的初衷，也才能符合《语文课程标准》（2011版）中语文课程“立人”的发展目标。

参考文献：

[1]张功忠.文本解读，文为核心.《江苏教育》[J]，2014，12

[2]汪政.文本解析关系处理论纲.语文教学与研究[J]，2015，1

[3]骆文俊.文本解读的适度性.教学月刊[J]，2015，8