生态化高职英语翻转课堂模式设计研究

王冉

摘要：我院基于生态学理念，在微课资源库的支持下在非英语专业一年级英语教学中试行高职英语翻转课堂教学模式，面授与自学相结合，课内与课外相结合， 实行多元化的评估机制。

关键词：生态学；微课；翻转课堂

中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01

一、引言

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提到了教育生态学的教育理念，主要从适应性、主体性和可持续发展三个方面进行了论述。从宏观角度，为了更好的适应大学英语教学改革的要求，大学英语课程应当从生态学角度进行有效的课程体系设置，从微观角度，基于网络信息技术与外语课程整合的设计与研究，进行教学模式的生态化构建，以此稳定教学结构，促进教学发展进入兼容、良性的发展轨道。本文以徐州工业技术学院大学英语教学改革实践为例，针对该学院生源多元化特点和课程运行现状，，提出构建高职英语翻转课堂教学模式的框架，进行基于微课的高职英语课程生态化探索。

二、英语课程生态化综述

生态学（Ecology）是研究生物与其周围环境相互关系、相互作用的科学。“生态学”的概念被引进教育研究始于美国学者Lawrence Gremin。以高职英语课程为例，学生学习英语不仅包括课堂教学，应还包括英语课外活动和英语校园文化等。英语课程设置应是一个动态、开放的生态整体，课内与课外相结合，线上与线下相结合，课前、课堂、课后应是一个协调、灵活、兼容的过程，这也正是英语教学生态系统的本质要求。这些要素共同构建了大学英语课程的设置和发展，同时也兼顾了学生、教师、学校的发展要求。

三、基于微课的生态化高职英语翻转课堂模式设计研究

1.现状分析

尽管我院近年来一直在进行高职英语教学改革，但还是存在一些问题。如：高职英语课程设置不合理，教师教学模式僵化，教材与学生需求脱节， 教师过于重视语言点讲授而忽视学生综合运用英语的能力，忽视学生交际能力和跨文化意识培养，学生学习动机不足，没有有效利用现有多媒体及互联网资源、教师单一的教学方法和手段等等。综上所述，学生的自我学习能力和主体意识并没有得到激发，传统外语教学互动模式的缺乏使英语教学失去了活力和可延续性。学生生活离不开电脑和网络，他们也越加追求线上灵活的学习方式。外语作为重要的基础公共课程，任务就是要使学生增强自我学习创新能力，扩大英语知识面，使学生能适应毕业后社会交流的需要。因此，如何充分利用微课教学资源，搭建英语网络教学平台，深化高职英语教学内容和教学方法改革，推动学校构建翻转课堂英语教学新模式，在互联网环境下，探索高职英语生态化课程，给本院带来了新的机遇和挑战。

2.基于微课的生态化翻转课堂教学模式

微课，以视频为主要载体， 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 （重点难点疑点） 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 我院在过去两年间以教学团队为单位，组织教师以高等教育出版社出版的《新编实用英语》为基础录制了配套微课资源库，在为期一年的教学实践中深受学生和老师的认可。 根据微课短小精悍、 信息量大且可移动学习的特点，可在翻转课堂教学模式中使用。学院新建网络语言实验室，引进英语教学网络教学系统，逐步实现以教师为主导、学生为主体的现代化高职英语课程体系，为基于微课的生态化翻转课堂教学模式的提出奠定基础。

高职英语翻转课堂教学模式以语言实训室平台中心为依托，把英语教学的课前、上课、作业、自学、评估、考试等相关环节逐步转移到为网络平台上，以微课资源库为基础、生态化教学为理念构建翻转课堂教学模式。主要实施模式设计如下：

课前预习：在现有教材和微课资源库的基础上，教师按照课程进度，把相关教学资源用微课形式上传共享，由于学生来自不同专业、基础水平参差不齐，学生可以根据自己的学习进度反复观看，理解、领悟，并根据微课配套任务完成课前预习工作，这样可以发挥学生的英语学习积极主动性，培养他们的自学能力。

课堂教学：课堂不再只是老师和板书，教师起主导作用，学生是课堂的主体。教师在课堂上有组织、有计划的启发学生叙述自己的课前工作，并引导学生积极开发互评。课堂上学生可以无限延伸课堂空间，将自己本节课学习的内容进行总结，经互评后选出优秀总结制作成课件上传到网络平台上去，这样可以激励学生课堂用心听讲、积极参与互动。学生不再只与老师有交流，学生之间、学生与资源、教师与学生、教师与资源都有了良性互动，从英语课程的角度看，达到教师、学生、教学资源和学习环境等要素的和谐统一，从教学功能的角度看，达到教学的语言功能、知识功能、文化交际功能和人本功能的和谐统一，从教学的目标看，以自我体验的教学为基准，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。

课后自主学习：学生课后在语言室主动完成课后复习，作业互评以及下节课预习的相关工作，充分体现以学生为主体、以任务为中心、以微课为基础的多元生态化教育理念，为学生的自主学习和个性发展提供了有利的学习环境和条件。

学科评价：构建过程性考核的多元化考核体系。废除期末书面的考核方式，将学生成绩分为出勤及课堂表现、网络化作业、学习计划完成情况、阶段性网络测验、课外英语实践活动、自主学习完成情况6个部分，全方位、细分化的对学生成绩进行考核，激发学生的学习热情。

四、总结

高职英语教学改革是一个长期的过程，将生态学理念引入大学英语课程设置中是具有显著意义的。它不仅能够考虑到学生的学习实际需求，还有利于激发学生综合英语学习英语的能力，实现教师和学生的共同发展。利用网络教学平台和丰富的微课资源库，促进高职英语课程加快实现生态化，促进大学英语教学呈现兼容、动态、良性和平衡的发展。

参考文献：

[1]张立新，张丽霞.生态化虚拟学习环境的设计与开发[M].北京：科学出版社，2011.

[2]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究[M].合作学习和自主学习的集成框架探索外语电化教学，2011.

[3]张立新，李世改.生态化虚拟学习环境及其设计[M].中国电化教育，2008.

作者简介：王 冉，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院教师，副教授，研究方向：英语教育。

基金项目：1.江苏省哲学社会科学外语基金项目《基于微课资源的“G-O-E”英语生态化教学模式研究》，编号2016SJA740027的阶段性成果。

2.徐州工业职业技术学院院级教改课题《基于微课视频的“输出驱动”型大学英语翻转课堂研究 》研究成果。