非日语专业学生日语学习动机调查与研究

唐安琪

近年来许多高等院校逐步开设了日语专业，学习日语的人数激增，社会关心程度较高，但是关于非日语专业学生的学习动机研究成果甚少。究竟高校学生在没有强制性要求的前提下为何要进行第二语言习得？是兴趣导向还是职业导向？笔者以日语辅学课程学习者为对象进行调查，并分析香港理工大学非日语专业学生的学习动机与强度的关系。

一、先行研究

动机研究源于20 世纪50 年代，Gardner 和Lambert（1972）从社会心理学的角度入手，将动机分为融入型动机和工具型动机，并分析了其与语言习得效果关系，得到了社会的广泛关注。但是由于概念模糊等原因受到了社会学者的批判。20 世纪90 年代后又出现了自我决定理论，认为动机分为内在动机和外在动机，这一理论的广泛应用也为后来的动机研究奠定了基本理论框架。近年来国内的研究中，王婉莹（2005）对清华大学、北京大学以及中国人民大学的270 位二外学习者进行问卷调查，把动机的类型分为娱乐型、信息考试型、自身提高型、学习工作型、文化型、竞争型、可行型以及美食型，并通过SPSS 软件分析了动机类型和强度之间的关系变化，最后得知信息考试型的动机影响最大。

二、调査概要

（一）调查时间及对象

调查时间为2014 年10 月20 日至11 月11 日，采用的是网络问卷的形式。问卷由笔者在日本导师的协助下完成，对在香港理工大学选修日语辅学课的64位（共120 人）学习者进行问卷调查。问卷有效率为100%。由于辅学课程的时间限制，课程只开设到中级日语阶段，因此问卷对象全部为香港理工大学的本科日语初学者和中级学习者。 辅学课程编号分别为[CBS 206/2501 introducing Japanese 1]、[CBS 325/2502 introducing Japanese 2]、[CBS 476/3505 intermediate Japanese 1] 以及 [CBS 477/3536 intermediate Japanese 2]。

（二）问卷设置

调查问卷设置了四大板块，分别为个人信息板块、归因板块、信息获取板块以及自我评价板块，总计30道题。为考察学习者的性别差与年级差，个人信息板块对参与调查者的性别、年级、选择课程等基本问题进行调查。归因板块将主要原因细化，分为个人导向、社会导向及语言导向等三个方面。信息获取板块调查学习者对日本的哪些信息感兴趣，并设置了开放性问题以了解学生获取这些信息的理由。最后是学生的自我评价部分，旨在了解学生的听说读写能力以及未来的学习倾向和学习意愿。问题答案的设置采用Likert 的五级量表，从“非常同意A”到“非常不同意E”。

三、研究与分析

（一）动机类型

动机类型设置参照黄莺（2008）的研究，主要分为包括客观动机、未来发展动机、社会责任动机、语言动机、信息动机、自我评价动机等。首先客观动机是对学生所在的年级选择的课程难度以及性别比例等客观情况进行分析。其次是未来发展动机，即为了未来职业或者生活得更好而学习，其内容涵盖了日语能力考级、本专业文献学习、赴日留学、去日企就职、去日本旅游以及交日本人朋友等方面。 再次是社会责任动机，即肩负社会责任或者家庭期待去学习，主要有报答社会、为父母争光以及朋友邀请等三个方面。四是语言动机，即由于日语本身的特性而学习日语，包括语言实用性、学习日语可获得成就感、日语是衡量能力的标准、日语相较其他语言容易学等。五是信息获取动机，是为了获取某些信息而学习日语，此项目为多项选择，一共设置九个选择，包括日本政治、经济、习俗、电影及动漫等等。最后一个动机是自我评价，通过学习者自我评价、探究自信心的强弱以及语言的掌握程度是否会促进进一步学习意愿的增强。

（二）数据分析

表1 因子类别及负荷

客观动机方面，数据显示男性学习者只占23%，剩下的近八成学习者都是女性。而调查者的所在年级中，大学三年级的占七成之多，其原因是大一大二学生专业学习较为紧张，社团活动偏多，大三学生由于兴趣或未来发展而选择学习语言来提升自我。

笔者使用SPSS13.0 软件进行了数据分析，平均动机最强的是未来发展动机。而动机中最强的是“想去日本旅游”这一选项，没有一位调查者选择“不太想”或者“不想”这两个选项。而64 人中有42 人都选择了“非常想”这一选项。在自由回答中，有同学提到如果去日本旅游能用简单的日语交流会更开心。其次强度较大的是“想和日本人做朋友”这一选项，选择“比较想”和“非常想”的同学达九成之多。“对未来就职有利”这一选项中，选择“大体赞成”和“赞成”的人数最多，占总数的八成。这一结果也显示日语在香港使用频率较高，已逐步成为自身能力的证明之一。“想获得日语证书”这一选项，回答“大体赞成”“赞成”“非常赞成”的参与者过半，回答“赞成”的最多，占总数的31%。最后，“本专业文献学习”这一选项强度最低。

排在第二位的是语言动机。其中得到最多人赞同的是“对日语本身感兴趣”，选择“赞同”和“十分赞同”的调查者超过95%。紧随其后的是“日语的实用性”以及“日语可提高综合竞争力”这两项。而认为“学好日语，十分有成就感”的学生也不在少数，占七成以上。由于日语中有一部分是汉字，所以“认为日语相较其他语言好学”这一选项，有半数人表示比较认同。

位列第三位的是信息动机。九项选择包括开放性答案中人气最高的分别是日本电影和日本文化，开放性问答中回答日本文化的参与者占九成以上，理由大致有“有趣”“开阔视野”以及“去日本前有必要学”等。

自我评价动机排在第四位。关于“日语听力”“日语阅读”“日语会话”“日语写作”这四个方面，选择“一般”和“不太好”的人最多，其中“日语阅读”的自信心明显较其他方面强，而“日语会话”方面较其他方面弱。在日语学习的初级阶段，显然大部分学生还是“哑巴日语”，敢于开口会话的人占少数。但后面的问题中，认为“努力的话，能学好”的学生占55%，而想继续往中级及高级水平学习的人占到68%。

平均强度最低的是社会责任动机。 在这一部分中，“想要报效社会”的排第一，但动机强度不高，普遍在“不太认同”和“非常不认同”这两个选项。其次，选择“不让父母失望”和“朋友邀请”的人很少，整体认同度不超过三成。这一结果表明，大部分学习者选择学习日语并非为他人强迫，自发性的学习者占多数。

本次的调查显示，六大动机中，大多为客观动机，但自发性的未来发展动机依旧排到第一位。较之以前的非日语专业学生动机研究不同的是，职业和应试并不是强度最大的。本次只是小范围的调查，由于资源和时间等客观条件限制，调查对象数量不足，只能反映一部分情况。望今后的研究调查者可以加以改进和完善并且给予宝贵的意见与建议。

[1]王婉莹.大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究[J].日语学习与研究，2015（3）：38-42,46.

[2]黄莺.非日语专业大学生日语学习动机分析[J].宁波大学学报，2008，30（4）：125-128.

[3]余建英,何旭宏.数据统计分析与SPSS 应用[M].北京：北京邮电出版社，2003：294-310.