大学英语听力教学中直接成分分析的应用研究

王初华

英语教学包含听、说、读、写四方面，其中“听”是最为重要的一个环节。提高大学生的英语听力不仅能够帮助其顺利通过相关的英语考试，更能够帮助他们用英语进行交流。特别是在商务活动中，较高的英语听力水平能够避免因语言造成的一系列问题。随着英语适用范围的不断扩大，许多学者开始从不同角度对英语听力的相关理论进行研究，笔者从直接成分的角度对大学英语听力进行相关的分析。

一、直接成分的相关释义及发展过程

直接成分理论最早是在20 世纪初由索绪尔和布龙菲尔德等人提出，经过相关分析，认为在英语句子中既有线性结构也存在着等级结构，进而提出了直接成分理论。在英语听力中，直接成分主要指一个英语句子是由一个单独的单词所构成的，并且此句子存在词组。例如：Susan and Jim like apples.由Susan，Jim，like，apples 四个单词组成，同时Susan 和Jim 更为亲近，like和apples 较为亲近。因此，此句子的直接成分是Susan，Jim 以及like，apples。由此，在英语句子中，语素是最后一个层面的因素，英语句子的直接成分也大多在词这一因素上。而在大学英语听力中，对英语句子第一层面相关信息的掌握是最为直接和重要的一个环节。因此，提高大学英语听力教学的效率和质量，需要学生对句子的直接成分提供的信息进行准确地掌握和提取，进而提高英语听力水平。依据直接分析的相关理论，提高大学生英语听力不能从独立的单词掌握相关的信息，需要依据句子的直接成分对其进行扩展，进而了解句子的整体意思，掌握较为完整的信息。

二、直接成分理论的相关影响因素

第一，学生掌握的单词量不足。单词是构成英语句子的基础因素，大学生的单词储备量对其英语听力有着直接的影响。如果单词量不足，就会影响对英语句子直接成分的理解和分析，进而不能准确地掌握相关信息。目前，大部分学生认为自己能够进入高等学府就读证明其英语听力等成绩较好，因此疏于对自身英语单词量的积累。大学英语听力教学是一个较为自由的课堂，教师对学生的出勤率和单词量积累的管理较为松散，这也导致了部分大学生英语单词量水平较低，进而影响其英语听力的提高。

第二，教师的影响。教师是大学英语听力知识的实际传授者，对学生英语听力提高有着直接的影响。目前，大部分学校的英语听力授课教师并没有对直接成分的相关理论有足够的重视和实际的运用，因而，学生在学习过程中，并没有充分运用直接成分理论。教师在授课的过程中，可以适当地引导学生运用直接成分的相关理论练习听力。

第三，现代信息化发展的影响。21 世纪是一个信息高速发展的时代，随着教育改革的不断发展，信息技术也被运用到大学英语听力教学中。随着网络资源的不断丰富，学生可以通过网络训练听力。他们通过听大量的英语材料来提高听力，却忽视了相关的科学方法，通过量的积累，寻找英语听力的感觉，却忽视对英语句子的直接成分的分析，易导致其提高听力的进程较为缓慢。信息化发展为大学英语听力教学带来了一系列好的影响，但是也存在着相应的劣势。在大学英语听力教学中应该注重科学方法的掌握，利用直接成分的相关理论提高大学生英语听力，为我国社会和经济发展培养实用型人才。

三、直接成分理论在大学英语听力教学中的实践

大学英语涉及的信息量较大，句子的成分也较为复杂，对学生听力的要求也较高。为了提高大学生英语听力，充分运用直接成分理论，将较为复杂的英语句子变为几个部分，进而掌握其整体信息。听力训练一般语速较快，为了掌握整体的信息，需要对句子的直接成分进行分类，进而将较为分散的信息进行整合，而学生掌握的句子越长其信息的完整性就越高，对答题也就越有利。

为了能够了解直接成分对大学英语听力的作用，笔者做了一个实验。首先，确定实验的大学英语听力教程和对象。笔者选择了某校的九十多名大二学生参加实验，并且将实验对象分为两个组，每个组的成员数量相等。第一组运用直接成分理论进行听力练习进而获取相关信息；第二组则使用组员自己的听力方法获取信息。

实验方准备了5 个英语听力片段。每个片段都按照国家相关考试规定的方式进行播放，参加实验的各个小组使用相关的方法，通过速记的方式将其听到的信息记录下来。下列是两个组在不同的听力片段中记录下来的信息量。

表1 片段一参与者记录的信息量

在片段一中有50 多个直接成分，由表1 可以看出，记录了20 个直接成分的成员之中，第一组数量明显少于第二组。记录有21 个至56 个直接成分的成员中第一组的人数多于第二组。由此可见，在片段一中，使用直接成分理论的小组所记录下来的信息量明显多于第二组。

表2 片段二参与者记录的信息量

表3 片段三参与者记录的信息量

表4 片段四参与者记录的信息量

表5 片段五参与者记录的信息量

最后，相关的工作人员对此次实验的相关数据进行统计，进而得出结果。由表1 至表5 可以看出，将直接成分相关理论运用到大学英语听力之中，第一组所记录下来的直接成分的人员数量整体上多于第二组。由此可见，直接成分理论对于提高大学生英语听力有着重要的作用。

总而言之，直接成分理论是将较为复杂的句子进行分层处理，找出句子的直接成分，将直接成分理论运用到大学英语听力教学之中，有助于提高课堂教学的效率和质量，也有助于学生从语篇的角度掌握听力材料的信息，将分散的信息进行整合，进而掌握更多较为完整的听力信息。同时，运用直接成分理论，有利于大学生在较短的时间内提高英语听力水平。而且掌握这种科学的训练方法，可以运用到大学英语的翻译、写作、阅读等方面，进而提高大学生自身的整体英语素质。

直接成分理论的使用有利于将大学英语听力中较为复杂的句子进行分级处理，针对较短的句子也可以利用此理论掌握相关听力材料所要表达的信息。而且运用此种理论大学生可以通过对相关句子的片段记录了解整个材料所表达的信息，进而提高大学生的英语听力。直接成分理论有利于提高大学英语听力教学的质量和效率，也有助于大学生通过相关的英语过级考试，有助于提高大学生整体的英语听力。运用直接成分理论，将其与英语的相关文化相联系，进而提高大学生的英语水平，为我国社会经济的发展培养实用型人才，提升我国的核心竞争力。

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