小学数学教师专业知识和教学能力调查模型的构建

梁 宇

随着教育改革的深入，建立一套与学校发展目标相一致的知识和能力调查体系具有重要意义。本文采用模糊层次分析法来完善小学数学教师专业知识和教学能力调查体系，结合实际情况将小学数学教师评价系统根据需要确定若干个指标，建立目标层、准则层、方案层,据此引出小学数学教师专业知识和教学能力调查评价体系亟待完善的地方，重点分析了其完善方法，希望对大家相关问题的研究有所帮助，更希望能对办学水平提升带来积极的影响。

一、对小学数学教师专业知识和教学能力调查的现状

（一）对当前小学数学教师专业知识和教学能力调查存在的问题

1.调查角度单一。主要以考试成绩和领导意见为主，覆盖面较为狭窄。此外，也很难从考试成绩和领导意见中找到一个很好的平衡点，要么以班级考试成绩为主，背离新课改、素质教育的目标，要么单方面以领导的意见为参考，考核结果受领导与教师的私人感情或者矛盾冲突，甚至仅仅是领导的个人喜好或偏见等非客观因素的影响较大，导致考核结果不公正，缺乏依据性。[1]

2.调查内容模糊。许多小学在规范调查的指标时，只注重德、能、勤、绩或者一些笼统的概念方面的考核，随意性突出，缺乏严肃性，有些甚至在考核内容、项目设定和权重设置上完全没有相关性，使得考核结果的可操作性差，难以取得教师的信服。[2]

3.调查方法选择不当。调查的方式有很多种，如教师比较评价法、目标管理评价法、行为对照法、等级鉴定评价法、重点事件法等。这些方法的考核侧重点各不相同，有的适合作为教师奖金分配的依据，但却难以指导管理者对其能力的识别；有的适合作为管理者对教师培训安排的依据，但却不利于各方利益相关者的平衡。而目前各学校没有意识也没有能力来科学合理地选择运用这些评价方法。

4.调查过程过于形式化。调查过于形式化已成为当前小学数学教师知识和能力调查的主要问题，缺少对教师的引导和教育，导致每个教师只是把调查当成是一种形式上必须要走的过场，对考核结果不关心，没有真正地去分析其过程和结果，在教师教学理念、教学方法和责任心的发展上，调查的作用非常有限，背离了调查的核心目标。[3]

5.调查缺乏合理的激励机制和沟通机制。激励、沟通和评价是调查的核心要义。从大多数学校的情况来看，调查并没有实现对教师的激励作用，同时在管理者与教师之间还缺乏必要的沟通，有些教师对考核结果不满意的情绪没有及时得到疏导，导致教师的工作积极性大大下降。

（二）问题产生的原因

1.调查没有与学校的战略目标有效结合。如果通过调查不能提高学校的竞争力，那么它就失去了实施的意义。学校的竞争力是由各部门的协调作用体现出来的。我们要从学校的战略目标出发，针对不同部门的作用来制定调查制度。但是学校管理者往往忽略了这一点，从而造成了调查制度缺乏科学性和可行性，也使得知识和能力调查体系的构建困难重重。[4]

2.运行调查的学校管理不过关。当前学校管理关系不明确，存在只要职位高就能够管理所有人的现象。此外，学校的组织混乱无章，领导安排工作随意性很大。在规范的调查中，组织人员是决定调查内容与方向的主要因素，而忽视了对组织人员的管理。

3.学校中层管理者的素质不高。调查的执行者是学校的中层管理者，他们大多是教师出身，不具备现代的管理理念，对调查的认识以及相关技术的运用均达不到要求，整体素质不高，影响调查内容的覆盖、标准的执行以及考核结果的运用，这也是知识和能力调查体系执行力度不够、执行效果不好的深层次原因。[5]

二、小学数学教师知识和能力调查模型的构建

把相同工作性质的教师归为一类， 并从工作能力、团队协作、工作态度以及学习能力4 个准则层进行比较。建立小学数学教师知识和能力调查模型的方法如下。

（一）明确问题，建立层次结构

知识和能力调查模型的层次结构如图1 所示。

图1 小学数学教师专业知识和教学能力调查模型的层次结构

（二）构造判断矩阵

在AHP 中，由于人们主观判断的不完全一致性,所以要对判断矩阵进行一致性检验。在AHP 中一致性检验分为层次单排序检验和层次总排序一致性检验，本文只进行层次单排序一致性俭验。层次单排序一致性检验是指对判断矩阵的一致性检验，通常是通过计算一致性指标和一致性比率来完成的。

一致性指标为：

其中，λmax是判断矩阵的最大特征根，n 是矩阵的阶数，本文n=4。

一致性比率为：

RI 是与CI 同阶的平均随机一致性指标,可由表1中查得。

表1

当＜0.01 时，则判断矩阵具有满意的一致性。n=4带入，求得=0.0078。一致性检验结果合理。

（三）一致性检验结果及运用

一致性检验各个判断矩阵的权重向量，检测结果如表2 所示。

表2 权重分配表

根据检测结果，设置相应的指标层权重和标准层权重，得出的评估结果应及时由绩效考评人反馈给被考评人，并借此与其进行充分的沟通和交流，让其认识到自身的优势所在以及需要改进的地方，继而使得考评结果能激励教师不断向前发展。

三、运用专业知识和教学能力调查结果的注意事项

（一）应建立良好的沟通机制和渠道

沟通在小学数学教师专业知识与教学能力调查的全过程中占有重要的位置，是其关键和核心所在，有效的沟通主要包括“讲什么”“讲多少”“怎么讲”三个方面的内容。从大多数学校的发展现状来看，通过宣传和渗透知识和能力调查的理念，消除教师的抵触情绪，是建立有效的知识和能力调查沟通机制的关键。要想使知识和能力调查达到理想的效果，就要通过沟通使考核的双方充分认识到学校实施知识和能力调查来评价和完成组织目标的重要作用，帮助教师、部门、组织等及时、有效地解决问题，提高其工作绩效，最终达成管理者和教师之间的真诚合作和双赢。另外，要始终明确知识和能力调查其根本目的不是简单的绩效高低，而是在于加强管理者对于绩效计划实施情况的监控，沟通的时间虽然比较长，但是能够达到事半功倍的效果，同时还能防患于未然。

（二）应合理运用知识和能力调查结果

加大调查制度的实行力度，合理运用考核结果。调查工作能不能落到实处，恰当地运用考核结果是关键。要充分发挥考核结果的作用，不仅仅将其作为教师薪酬的管理标准，还要将其作为教师职位晋升、培训与开发的重要依据，从而使绩效达到其真正的目的。对学校调查结果的运用主要可以从以下几个方面实施：一是将考核结果与教师月工资和奖金的发放联系在一起；二是将考核结果作为教师年度奖金发放的依据；三是将考核结果作为对绩效等级相对较低的教师给予指导和激励的依据；四是将考核结果作为培训措施和计划制定的参考依据；五是将考核结果作为实施教师忠告计划和负强化的依据；六是将考核结果作为培养学校文化的依据。通过这些途径能够提高教师工作积极性，进而提高教师的工作绩效、部门绩效，最终达到增强学校核心竞争力的目的。

小学数学教师的知识和能力调查体系和模型的构建均基于当前调查的问题，这使得评价模型和体系具有较强的针对性和较大的使用价值，通过各种举措来应用评价结果，使评价体系和评价模型的作用能最大限度地发挥出来。 但是受小学教育评价系统不健全、不完善的影响，本文设计的评价体系和模型有待进一步完善和调整，以适应大环境的变化和发展。该评价体系和模型覆盖面较窄，有待增加新的评价项目。

2015 年度广西高等教育本科教学改革工程项目、广西师范学院教学改革立项项目“基于技能培养的小学数学教学论课程群建设的探索与实践”

[1]万丽芸.教师专业发展视角下小学数学教师教学反思研究——以苏州工业园区星海小学为例[D].苏州大学，2013.

[2]包慧，朱亮新.“80 后”小学教师职业状态的调查与思考——以江苏省海门市1278 位小学教师为样本[J].上海教育科研，2010（5）：45-47.

[3]肖元梅，王治明，王绵珍等.某市小学教师脑力负荷状况及其相关因素的调查[J].中华劳动卫生职业病，2011（12）：930-932.

[4]鲍银霞，李冬雁.小学教师对继续教育课程的需求及其满足度调查[J].教育导刊（上半月），2010（2）：38-

41.

[5]刘彩谊，张英，张惠敏等.北京某学区小学教师心理健康状况调查[J].中国健康心理学，2014（7）：1005-1008.