琵琶教学中非技巧因素的培养研究

【摘要】源于东亚的琵琶于南北朝时期传入中国，到唐朝进入鼎盛时期，大量的琵琶乐曲也随之产生。相较于其他乐器，琵琶弹奏技巧较为复杂，这为其学习增加了一定的难度。但在琵琶弹奏中除了技巧性因素，还有诸多非技巧性因素需要我们注意。本文首先论述了琵琶教学中的非技巧性因素，又在此基础上从审美教育、文化教育、情感教育、乐感培养等方面，全面分析了琵琶教学中非技巧性因素的培养途径，希望以此促进琵琶教学的顺利进行，从而培养出更多适应社会发展需求的高素质琵琶弹奏人才。

【关键词】琵琶教学；非技巧性；培养

琵琶作为我国民族乐器的重要组成部分，具有独特的艺术感染力与表现力，能够通过动人的乐曲声引起听众的心灵共鸣。在琵琶演奏中不仅需要注意其复杂的演奏技巧，还要掌握情感体验、审美情操、乐感和文化内涵等非技巧性因素。这要求教师在琵琶教学过程中不断调整教学方法和理念，重视情感、文化与乐感教育，加强非技巧性因素的教育，帮助学生更好的体会作品内涵，进而在演奏中塑造更加动人的音乐形象。

一、琵琶教学中的非技巧因素

琵琶作为重要的民族乐器具有悠久的发展历史，若要使学生充分掌握琵琶演奏的技巧，就必须激发学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣，不断提高学生的演奏水平。基本技巧是琵琶教学的关键，因此，在教学过程中教师要指导学生掌握轮指、手型和弹挑等基本功。同时，琵琶作为一门重要的音乐艺术，还具有丰富的艺术内涵和较强的艺术表现力，若要充分表现这些艺术内涵，增强琵琶弹奏的艺术感染力，就需要教师在琵琶教学过程中，重视非技巧性因素的培养。从本质上看，技巧性因素与非技巧性因素并不是完全对立的，二者是相互融合、互为作用的，只是在不同的教学阶段测中有所不同而已。增强非技巧性因素的培养能够有效提高学生的学习兴趣，提高琵琶教学的效率。培养非技巧性因素需要教师在琵琶教学过程中，加强对学生的艺术、心理和审美引导，从而促使学生形成一定的艺术素养和音乐表现意识。需要注意的是，非技巧因素内容丰富，其培养过程也是一个长期的学习和积累过程，需要教师运用多种教学手段，在教学过程中加以渗透和强调。

二、琵琶教学中的非技巧因素培养途径

（一）琵琶教学过程中要加强情感教育

在琵琶教学过程中，应把审美教育和情感教育相结合，这样不仅可以激起学生心中对乐曲的情感共鸣，还能够使学生更进一步的了解琵琶作品中的内涵，对其音响、音色有更深刻的认识，加深学生的审美体验，进而提高学生的审美品味。因此，对教师而言，在教学过程中要更加重视对学生的审美教育和情感教育，并把它们当成教学的重点，将其融入到教学过程中的方方面面。良好的情感教育能使学生更感性的看待每一首琵琶作品，并且在欣赏琵琶作品时，能遵循自己的情感诉求，投入自己的内心情感，更深刻的理解每个音乐作品，从而在演奏时能融入更多的内心情感，提高学生的演奏水平，使他们的作品情感更加丰富而有内涵。

（二）琵琶教学过程中要重视审美教育

在琵琶教学活动中的各个阶段，都要重视审美教育。这就要求教师要转变以往只重视弹奏技巧的教学观念，把审美教育作为情感教学的重点，把提高学生的审美意识作为琵琶教学的重中之重。一言蔽之，审美教育就是要求学生更加注重欣赏琵琶作品的艺术感染力，而不是琵琶的演奏技巧。教师在教授每一首音乐作品时，要指导学生去欣赏作品的艺术表现力，体味作品的情感内涵，把握作品的表现形式。这样一来，学生在学习琵琶作品时就能得到审美体验，体会到情感表现和演奏技巧的和谐统一，增强艺术感染力，激发学生的心灵共鸣。以我国著名的琵琶演奏曲《霸王卸甲》与《十面埋伏》为例，两首作品都是以楚汉之争为历史背景。《十面埋伏》这首作品风格雄浑壮阔，内容气势恢宏，在古典乐曲中并不多见，可以称作是我国琵琶曲里程碑式的作品。《十面埋伏》把该下决战的惨烈战况巧妙的运用音乐手段表现了出来，为听众们呈现出了一幅雄伟，壮烈的战场画面。而《霸王卸甲》作为一首我国著名的琵琶大套武曲，同样是以该下决战为乐曲背景，结构也采用了同《十面埋伏》相似的章回式。但此曲以项羽的悲剧命运为主题，旋律更加凝重、悲壮。因此，在教授这两首琵琶曲时，教师应引导学生探寻乐曲中的情感之美。首先，要充分掌握作品的创作背景，其次要细心欣赏作品，了解作品琵琶演奏技巧以及旋律和声的变化，最后，教师要和学生一起交流探讨，培养学生良好的学习习惯，加深学生的审美体验，帮助学生养成审美情操。审美教育任重而道远，是贯穿于琵琶教学过程中的各个阶段的。因此，在琵琶教学中，教师要在技巧教学中加入审美教育，让学生充分重视审美教育与演奏技巧的关系，使二者互相融合，互相促进，从而提高学生的审美水平。

（三）琵琶教学过程中要关注乐感培养

若想促使学生的琵琶演奏技能产生质的飞跃，就必须帮助学生形成一定的乐感，而乐感的培养则是一个漫长的积累过程。教师可以在琵琶教学过程中引导学生多方位感受乐曲的情感和语气。或启发学生在朗读乐谱的过程中用心感受乐曲的音调和语速。同时，还可以通过歌唱增强学生的乐感，教师可以在学习乐曲之前，指导学生先唱谱。在演唱过程中及时发现问题，并加以指导，进而帮助学生更好地感受乐曲情感，增强学生对乐曲的理解，引起学生的情感共鸣，促使学生将自身的情感体验与乐曲的内在韵味有机结合，在此基础上弹奏出更加富有表现力的乐曲。

参考文献

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[4]刘子般论高师音乐教育中的非技术教育[J].西南师范大学学报，2003.

作者简介：曹丽娟（1982—），女，湖南冷水江人，硕士研究生，西南民族大学艺术学院，讲师，研究方向：中国器乐演奏琵琶。