“情”与“境”在歌唱教学中的有效贯穿与运用

李静

【摘要】情境教学能创造课堂氛围，调动学生兴趣，激发学生潜能，能有效提高课堂教学效率。歌唱教学占据了音乐教学的重要地位，它需要情境教学的融入。本文理论联系实际，运用文献资料法、案例研究法等方法，结合实例分析情境教学在小学歌唱教学中的运用，并加以总结，期望本文能给予一线音乐教师的歌唱教学带来一些借鉴价值，为音乐教学能更好地贴近学生，促进学生艺术素养的提升。

【关键词】情境教学；歌唱教学；运用

情境教学在音乐课堂巾的运用发挥了无可替代的作用。在教学过程巾，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，通过体验音乐语言中的旋律、节奏和音乐活动巾的律动、舞蹈、歌词等帮助学生理解音乐，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。

本文结合实际教学实例，分析在小学歌唱教学中，如何将歌曲“情”与“境”渗透在课中，让学生在自我体验中学会并理解歌曲。

一、情境诠释，把握歌曲特点，初步学习、感受歌曲

（一）理解歌曲，感受歌曲旋律

在歌唱教学的过程中，学生对歌曲需要用怎样的声音来演唱比较难以掌握，往往把歌曲唱成千篇一律的感觉，而图谱的运用能有效的解决这类问题。图谱的出现，让孩子们很容易把握演唱歌曲的音色，何时富有弹性，何时婉转抒情。在歌曲的学唱中，图谱还可以帮助学生建立音高概念，也可以更好的帮助学生了解掌握歌曲的情感。

（二）案例评析

在教授歌曲《夏夜》一课时，教师通过科尔文手势做出歌曲中的“s、m、d、s，”四个主干音的音高，进行简单的组合“ssmmmd ddssm mmssd”，让学生较好的掌握这四个音的音高概念。教师在范唱歌曲时，双手根据音高的变化、乐句的起伏做出弹性跳跃、连贯抒情的动作，并让孩子跟着老师一起做一做。动作的高低与音符的高低是密切相关的。

在识谱教学过程中，教师边做科尔文手势边演唱，用动作暗示休止。学生会发现加了休止符的音唱的弹性，如果让孩子用图形来表示这些富有弹性的音，孩子很容易用小网点来表示。接着教师接唱连贯的后半句，让学生继续用图形表示，孩子们一下子就能说出可以用起伏的线条表示。通过听赏、学唱，孩子们就能把整首歌曲用图谱表现出来。

二、“情”、“境”交融，感受歌曲魅力，细细品味歌曲意境

（一）声情并茂，融入歌曲

在歌唱教学巾，歌曲情境的体会和表现对更好的演唱歌曲起到画龙点睛的作用，歌曲能较好的演唱对于高年级的孩子来说也许不难，但是让他们体会情境并用肢体表现出，却具有一定的难度。在教唱时，教师需要用一些手势或身体的动作来传达情感，而这些肢体动作对于表达情感是相当重要的。学生在教师创设的情境巾主动、愉快的学会歌曲，并尝试创造性的用自己的声音、肢体语言、所学的技能等各种方式来表现歌曲的情境。

（二）案例评析

在歌曲《快乐的嚓嚓嚓》教授过程中，先由老师带领孩子们跟着音乐一起学习几个简单的舞步，并根据歌曲情绪的变化做出相应不同动作，通过律动初步感受完歌曲后，孩子们很容易被歌曲热烈的情绪所吸引。接着进入歌曲的学唱，等孩子们都学会演唱歌曲后，进行歌表演《快乐的嚓嚓嚓》。之后由教师揭示所学的舞步是巾波尔卡舞步变化得来的，欣赏一段波尔卡舞蹈视频并介绍其舞步的特点，让学生在原先舞步的基础上，加大一定的难度学跳波尔卡典型舞步，并运用在欣赏曲目《微笑波尔卡》中，将音乐与舞蹈结合。根据小学生心理特点，他们好动、表现较强，单纯的学唱歌曲会让他们觉得无趣，如果教师提供孩子一些体会情境、表现情境的机会，就能让所有的学生参与到歌曲学唱，在肢体律动巾获得对歌曲更深地理解，有利于提高歌唱教学的质量。

三、再现场景，感受歌曲画面描绘，享受音乐生命之美

（一）激发学生自我展示，理解歌曲，感受画面描绘

对于小学生来说，表现欲望是他们的天性。在歌唱教学巾，可以充分利用并发挥学生的这一天性，让他们在歌唱和表演中充分展示自己。孩子若能能将歌曲情境与捕绘的场景充分的以多种表演的形式展现出来，这是一种在深感歌词、体会意境的基础上，体现出来的对音乐理解的特殊能力，它能促使学生更深刻的推敲旋律和歌词，促进学生全身心地感受音乐。

（二）案例评析

学唱歌曲《雨中》时，在导入环节老师给学生播放视频，视频中的人们都是用自己身体的各个部分发出声音表现了一场雷鸣大雨。在老师启发下，激发学生用多种形式（小雨滴——响舌，敲凳子，毛毛雨——摩擦衣服、摩擦椅子、摩擦歌纸，大雨——拍打身体等）来表现各式各样的雨声和雷声，创编了下雨的情境。歌曲的A段有着每个乐句尾部都有规整的休止这一特点，这就给学生充分的创编空间，学生可以尝试用各种“雨声”来丰富、表现这些休止。结合A段的歌词，“雨打着小伞滴答滴答，风吹着树叶哗啦哗啦”等等，唤起学生已有的生活经验。在歌曲的综合表演环节，结合导入、歌唱和声势的加入，完整表现雨中丰富多彩的校同。整节课学生的演唱情绪和演唱欲望被大大的激发，学生的学习状态保持的较好，在歌曲表演时，情境再现，将课堂的氛围推至高潮，取得较好的学唱效果。

四、结论

歌唱教学中不是简单的唱准旋律就达到目标了，要体会歌曲的魅力，深刻感受歌曲的情、境，才能“情入境、歌生情”。本文结合课的流程和对目标的推进，分别从“初步学习歌曲、进一步感受歌曲、深刻体悟歌曲”三个课的过程推进来分析对情境教学的运用和贯穿。