初中音乐课程资源创造性开发探微

杨晓琴

【摘要】课程资源的开发与利用是基础教育改革的一大重点和亮点，将教学资源的创新与教学方法的创新并重，有效拓宽了教学思路。音乐既是一门学科，又是一门艺术，在基础教育中有其教学特殊性。本文以初中音乐教学为例，简单探析音乐课程资源的开发和利用。

【关键词】初中音乐；课程资源；开发

在教师的传统概念中，课程资源便是教材和教案，教师将其作为课堂实施的标准和界限，也将教学限定在了这个狭小的教室之中，致使教学内容单一、匮乏，缺乏灵活性，课堂活力严重不足。事实上，除教材、教案以外，还要将学校、家庭、社会中所有能够用以提高学生素质的资源加以利用，以丰富教学内容，拓展教育内涵。基于对课程资源概念的新认识，笔者对初中音乐课程资源的开发进行了研究，下面分享研究成果，提供研讨。

一、创造性利用教材

华东师大钟启泉教授就曾指出能否创造性使用教材就可看成是“新”“旧”教学的分水岭。教材是最基本的课程资源，为教学提供了依据，也设定了基本的教学范围。然而，由于教材的普适性，内容的选定是建立在统一的认知标准之上的，没有将学生个体的音乐背景、学习能力、知识基础、兴趣倾向等考虑在内。而且容量有限，只是选择了有代表性的典型作品，但这些作品是否能够满足学生的学习需求，并与周遭环境相结合仍然具有很大的不确定。

实际教学中，笔者认为可以结合学生的特点创造性利用教材。新教材每单元都有一个明确的主题，围绕这一主题设置了多首歌曲，教师完全可以根据实际教学情况选择一两首歌曲重点学习，而对于某些歌曲仅做欣赏，如果有必要，教师还可以增加一些富有特色、符合教学主题的同类型歌曲与学生一起欣赏、学习，拓宽学习视野，增加审美体验。例如《赶圩归来啊哩哩》是一首彝族民歌，表现了彝族闺娘赶集归来的快乐心情，旋律轻松愉快，为了让学生更加深入感受浓郁的彝族特色，笔者引入了《瑶族舞曲》作为欣赏曲目，这首作品意境更加优美，更能激起学生的学习热情，两首歌曲的共同学习让学生对彝族的音乐风格、文化氛围的感受更加强烈。

不仅如此，我们还可以将音乐学习与其他学科进行融合，舞蹈、诗歌、美术、历史等都是音乐教学的好搭档，让其他学科成为音乐课程资源的有益补充，呈现音乐课程的多样性和包容性。例如在学习《丝路歌舞》这一单元时，笔者用多媒体演示了丝绸之路所经过的几个重要地区，让学生对西部的风土人情有一个感性的认识，再进行重点歌曲的学习，并且在本单元的学习后期，笔者还将《千年敦煌》作为背景音乐，请学生有感情地朗读王维脍炙人口的作品《渭城曲》，在音乐声中感受大漠的荒凉，同时表现出友人相送的离愁别绪。在这一单元，历史、语文都成了音乐学习的好帮手，课程资源得以丰富，教学思路也更加宽阔。

二、着力开发学生资源

学生是音乐学习最活跃的主体，同时也是一项重要的教学资源。初中生已经有了较长时间的音乐学习经验。除在校学习，还有相当一部分学生在校外参加音乐辅导班，学习一门甚至是多门乐器，这些学习经验丰富了学生的音乐知识，也加深了他们对音乐的理解，正是有了这些学习经验作为载体，对音乐的认识才能更加透彻。

对于同一作品，由于知识基础、生活经验、情感态度等的不同，学生往往会有不同理解，同一首作品对每个学生的触发点可能都不同，他们由此产生不同的想象和联想，但是殊途同归，学生最终都能生发出情感，与作品建立联系，找到共鸣。笔者经常组织学生展开小组讨论，彼此交流理解，再选用擅长的方式演绎音乐内涵。由于很多学生都有一项音乐技能，因而他们表演音乐小品、故事等都是信手拈来，教师甚至可以鼓励学生课后自主组织排练，利用自己熟悉的乐器对歌曲重新演绎，奏出属于自己的版本。

例如《茉莉花》是一首学生耳熟能详的江苏民歌，在学习的过程中，为了让学生突出感受地方民歌的特点，笔者还引入了东北的《茉莉花》，为了更大程度地调动学生的积极性，笔者还有请班级一名有小提琴特长的学生当堂演奏《茉莉花》，随后再请学生比较异同。因为有了本班学生的演奏助兴，课堂气氛更加活跃，学生从歌曲的速度、情绪、歌词等方面对不同版本的乐曲展开详细的讨论，增进了认识。

三、发掘课外资源

音乐教学本身的活动性和实践性让音乐教学不能局限于课堂，而是要从更广阔的生活空间中找寻教学创新点。形式多样的实践活动让教学从狭小的课堂中解放出来，带领教学走进校园，走进家庭，也走向生活，让学生在实践中真正融入音乐，享受音乐。

首先，教师、学校要积极为学生创造音乐实践的氛围，用音乐装点校园生活，让音乐成为学生生活不可或缺的重要组成部分。教师可以在学校的支持下，组建以学生为主体的音乐团队，以学生的兴趣倾向和个人能力为参考，分设为合唱队、音乐话剧队以及各种乐器队，让学生自由参与，并由教师进行专业指导，帮助学生利用课外时间进行排练。为了发挥团队的积极性，教师还需以各大节日和重要纪念日为契机，组织比赛和表演，歌咏比赛、晚会表演、知识精彩、乐器比拼等都能极大调动学生的积极性。

其次，更加丰富的课程资源还存在于当地的风土人情之中。每一个地方都有自己的特色艺术，或者是某种唱腔，或者是某种乐器，也可能是某种与音乐相关的表演，将这些极具地方特色的艺术形式作为一种课程资源融入音乐教学，能够实现初中音乐教学的本土化和个性化，凸显当地教学特色，让学生了解、认识家乡文化，并培养从生活中学习音乐的意识，真正实现教学与生活对接。例如海安花鼓是我国的传统民间舞蹈，是海安地区的一大特色，笔者经常将海安花鼓穿插到音乐教学中，教给学生简单的舞蹈动作，鼓励学生配合已学习的音乐编排舞蹈片段。这种舞蹈与音乐相结合、本土与教材共融合的教学方式给音乐教学增添了更多活力，也极大的激发了学生对家乡的热爱之情。

课程资源的开发利用为初中音乐教学增添了新的活力，让音乐学习走出课堂，走进生活，引导学生学习音乐，也参与音乐，亲身体会新课改下音乐教学的新鲜和惊喜，爱上音乐，高效学习。

参考文献

[1]李晓燕，音乐课程资源的开发与利用，沈阳师范大学学报（社会科学版）2005

[2]张玉春，如何挖掘音乐课程资源，中国音乐教育，2005

[3]何军华，课程资源开发与利用中存在的问题及对策，当代教育科学，2003