语文课堂表演与学生创造素质的培养

湛忠香

摘要：在素质教育倍受关注的今天，培养人的创造性素质尤为重要。语文课堂教学中的表演是训练学生听、说、读、写、想、演的综合性活动，是激活学生的创造性思维，展示学生的创造性个性，创造性审美品质的有效途径之一。

关键词：创造性思维;创造性个性;创造性审美品质

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-064-1

在素质教育倍受关注的今天，培养人的创造性素质尤为重要。所谓创造性素质，就是与创造有关的创造思维、创造个性、创造情感、创造审美等。语文课堂教学中的表演是训练学生听、说、读、写、想、演的综合性活动，是培养学生创造素质的有效途径之一。

一、运用表演，创设和谐的教学氛围，激活学生的创造性思维

1.运用表演，培养学生思维的独创性。

思维的独创性就是能够找到解决问题新颖的策略。培养思维独创性的前提是首先要发现问题，其次是以问题为突破口，寻找解决问题的有效办法。学生因年龄小，思维较具体形象。因此，教师必须从具体的形象的思维入手，引导学生发现问题、研究问题、找到解决问题的新策略，培养学生思维的独创性。课堂表演是具体形象思维的展示，是训练学生独创性思维的有效手段。笔者在上《黄鹤楼送别》一文，学生因年小，根本体会不出好友挚朋依依惜别、怅惘落寞的情怀。此时，笔者先让同学边读课文边展开想象，画杨柳依依、白帆点点的画面，再播放委婉伤感的音乐。让同学在情境中读书，想象、体会、入情入境地表演着。在情境中达到对文章情感的体悟，在角色体验中达到对人物心理的领会。多么独特的想法啊！这种想法的产生不正源于语文课堂表演引导的结果吗？

2.运用表演，培养学生思维的变通性。

培养学生思维的变通性可以运用表演，借助想象思维和联想思维来实现。例如一位教师教学二年级课文《草》，当学到“春风吹又生”诗句时，要求学生用图画把春风中生机勃勃的小草表现出来。学生因年龄小根本无法想象风中小草的姿态，无法用画面表达。教师灵机一动，请四个同学上台表演。教师边做出风吹草动的手势边引导说“当风吹来时，你们四棵小草会是什么样的姿态呢？”同学们的身体朝一个方向倾斜。此刻，教师又引导说“春风吹拂下的小草会是什么姿态呢？能用画笔画出来吗？”此时同学们纷纷用画笔描绘着春风吹拂下的小草向一面倾斜的姿态。一会工夫，一幅幅优美的图画跃然纸上。同学们这一茅塞顿开的变通过程不正是课堂表演引导的结果吗？

3.运用表演，培养学生思维的深刻性。

思维的深刻性是指深入地思考问题，抓住事物的本质规律。培养学生打破沙锅问到底的精神。学习课文时要多问几个“为什么”，是训练思维深刻性的有效途径。记得一位教师上《狐假虎威》一课，曾安排学生当堂表演，当学生演出老虎在前，狐狸在后时，教师提出了“狐狸与老虎谁在前面”这一看似简单的问题，结果学生争论不休，教者又引导学生从书中找依据。这就把演戏与学文结合起来，演得更好，学得更透。这不正是通过表演来训练学生思维的深刻性吗？

二、运用表演，倡导学生尝试创新，展示学生的创造性个性

1.课堂表演，让学生“演”出个性。

课堂表演尽管只是一种即兴活动，但也不能为演而演，流于形式，纯粹搞笑。所以要引导学生尽兴尽致地演好，真正走入角色。其基础便是让学生充分领悟课文中的人物。表演有的是单一场景的，有的是随情节的发展有多幕场景，时间自然也有长有短，恰当地安排尤为重要。时间较长，难度较大的可安排学生课后准备，当堂表演只能是短小生动、有助于理解课文的。

其次，要有自己的独创，要边揣摩边想象，把自己的理解也融合进去。例如：笔者在上《牛郎织女》课文中的这样一段：一天，王母娘娘趁牛郎到田里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里来抓织女。为了让同学感受那凄惨的场面，体悟王母娘娘和天兵天将的厉害，笔者请一些同学上台表演。同学们的姿态各异、个性鲜明：有的龇着牙踹门，有的瞪眼踢门，有的握着斧头砍门……种种姿态不正是对“闯”字的个性理解吗？课堂表演展示了学生的个性。

2.课堂表演，让学生“导”出新意。

课堂表演是全员参与的学生活动，它不能成为某个人的“独角戏”，而应该是所有人积极参与的结果，有人演、有人评、有人看、有人学，是课文与“演员”，剧情与“观众”，教师与学生的和谐统一，情感共鸣。

三、挖掘课文中美的因素，培养学生的创造性审美品质

在引导学生追求美，欣赏美的基础上融进表演，培养学生创造性审美品质。

1.培养学生仪容美。演员特别讲究台容、台风。学生的表演也不例外。学生走上台的每个动作及一颦一笑都得与人物的身份相符，该高大威猛的不能猥琐鄙俗，该庄严肃穆的不能嘻笑随便。

2.培养学生语言美。汉语语音明亮、抑扬顿挫、用词准确、生动传神。人物的语言各具特色，与人物的性格相映成趣。焦大的嘴绝吐不出林黛玉的《葬花吟》，同样，林黛玉也难砍出李逵那三斧头，半路杀出的程咬金不会文文弱弱，摇头晃脑地吟诗诵文。可以说，有什么样的人物就会有什么样的语言人物的个性化语言，要引导学生在表演及“导”、“评”中去欣赏、去琢磨。学会用语言来丰富人物的个性，表现人物的语言美。

3.培养学生动作美。英雄豪杰叱咤风云，古代淑女的娴静优雅，一代伟人的坚定自信，平民百姓的稀松平常，人物的个性化动作，也是培养学生创造性审美品质的亮点。

此外，文章的情节美，人物人个性美，场景的环境美等都可通过学生的创造性审美展现出来。