搭建小学英语“教”与“学”的桥梁

吴艳

摘要：传统小学英语教学中，教师将重点放在“教”上面，而忽略学生的“学”，因而导致课堂教学效果不佳。对此，笔者认为，在新课改下，英语教师首先要做好的就是均衡教与学的关系，为课堂教学效率的提升、学生语言能力的提高奠定基础。

关键词：小学英语;教与学;搭建桥梁

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-060-2

在素质教育不断推进的今天，英语教师如何教、学生如何学是值得深入思考的问题。其中就涉及到一个重要的问题，即如何均衡教与学的关系。很多英语教师有如下疑问：小学生年龄小，是否具备足够的能力自学;如果教得不够，是否会影响学生的学等。笔者认为，“教”是必然的，但不能一味地教，而不放手让学生学;“教”要教得适当，留下学生学习和思考的空间;“学”不是盲目的学，而是有针对性的学、带着任务式的学;“学”是有效率的学。因此，本文将重点放在如何搭建小学英语“教”与“学”的桥梁上，以更好地协调二者之间的关系。

一、兴趣引路，引领学生学习

大教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是学生学习的助推力。学生学习语言的兴趣一旦被激发，则能引领学生主动学习，促进教师的“教”。因此，英语教师可以以兴趣引路，带动学生学习。

1.创设情境，引导学生学习

语言学习一旦脱离了情境，就会显得生闷乏味。为了充分调动学生学习的主动性，英语教师可以以情境作为教学载体。例如，在学习小学四年级英语Whose dress is this？这一单元时，在词汇学习部分，笔者设计了情境。本单元重点学习的词汇如下：dress， trousers， gloves， shorts， jeans等。由于这些词语与我们的生活相关，因此，笔者把他们制作成视频形式，即“服装展”，让学生观看视频，学习词汇。视频中的服装都会标记上相对应的单词，引导学生将单词与实物对上号。如此生动的情境吸引了学生，学生学习词汇的主动性明显增强，并且学习效果更加显著。在播放视频后，有个别活跃的学生还指着自己身上的裙子说：“This is my dress. This is my skirt.”为了加深学生对单词的印象，笔者还把这些单词变成chant形式，让教学更加生动活泼，如：dress， dress， this is my dress; jeans， jeans， they are my jeans; gloves， gloves， they are my gloves.实践证明，学生在情境的吸引下学习欲望更加强烈;在利用chant强化词汇学习中，学习得更加快乐，记忆更加牢固。

2.丰富方法，维持学习热情

小学生年龄小，对某一学科的关注度不会持续太长时间。这就需要教师利用多种方法手段，维持学生学习的热情。而学生只有愿意学、主动学，才能更好地促进教师的教。例如，在学习小学三年级英语would you like a pie这一单元时，笔者利用多种方法，维持学生学习的热情。首先，学生在学习完hot dog， sweet， pie， cake， ice cream等单词后，笔者让学生把学习的新单词制作成一张卡片形式。学生可以以图文形式展示自己的作品，但是图画和英语单词的安排需要自己动脑筋思考。在这个环节，学生既可以巩固单词，又可以施展绘画才华，一举两得;其次，寻求自己最容易记忆单词的方式。例如，有些学生将单词学习设计成chant， 如pie， pie， I like pie; hot dog， hot dog， he likes hot dogs等;有些学生则以图文形式记忆单词等。每一位学生都需要思考记忆单词的方式，教师以随机抽查方式检查学生是否主动学习。最后，教师以闪现图片方式，让学生快速说出对应的单词。通过采用一系列方法，学生学习的热情被维持住了。当然，英语教师需要思考什么样的方法符合学生的兴趣;什么样的方法利于小学生学习等。

二、教法探航，促进学生学习

“教无定法，贵在得法”。教师的教是千变万化的，需要依据课堂需要、学生发展等做出相应的变化。教法得当，则容易促进学生学习;教法不当，很容易使学生丧失学习的兴趣。因此，英语教师应思考如何教，并思考如何利用“教”，带动学生“学”。

1.多媒体技术，创设学习环境

多媒体技术的出现和应用给课堂教学注入了新鲜的血液。多媒体技术在英语课堂的应用，能为学生创设学习环境;为教师带来方便等。例如，在学习小学三年级英语on the farm这一单元时，笔者运用了多媒体技术，为学生创设了生动活泼的学习环境。本单元的一个重点内容是：区分this/these， that/those。首先，笔者利用多媒体出示一头动画猪，并用在动画下面用英语提问：whats this？ 学生很快答出：It is a pig.学生回答后，笔者继续利用多媒体出示几头动画猪，并在动画下面用英语提问：What are these？ 学生经过思考，也很快回答出：They are pigs.此时，笔者引导学生观察两幅动画图片，并对比下面的英语，学生很快明白了this和these的区别。笔者利用同样的方法引出了that和those的学习。在这个案例中，学生也认识了一些名词的复数形式，如pigpigs， cowcows。而如果依靠教师口头讲述英语名词中的单复数，学生则很难明白，因为汉语中的名词并没有单复数之分。其次，在学习课文对话时，笔者利用多媒体播放cartoon（迎合学生学习的需求），让教学内容栩栩如生，营造良好的学习环境。在cartoon视频的刺激下，学生透露出极强的学习欲望。由以上案例得知，多媒体技术有其独特的优势，英语教师应加以利用，为学生创设必要的语言学习环境，促进教师的教和学生的学。

2.教法灵活，巩固学习兴趣

英语课堂教学并不是一成不变的，而是需要以“变”应变，以“变”巩固学生学习兴趣。这就需要英语教师采用灵活式教法。那么，何为灵活式教法呢？笔者认为，灵活式教法就是依据不同的内容，采用不同的方法;根据课堂和学生需要，适当增加趣味内容;将学习内容以其他辅助形式进行等。例如，在学习新课时，可以采用English song， English story等方式切入新课学习;在学生具备一定的英语基础时，可以设定主题，举办主题英语角活动;可以利用课前五分钟，举办英语朗诵活动等。在课文学习中，有很多内容适合角色扮演，可以充分给予学生机会，让学生扮演。例如，小学四年级英语how much这一单元中的内容，很适合让学生扮演顾客和售货员，利用这一方式巩固句型;学习完I like dogs这一单元，可以举办以动物为主题的演讲比赛等。总之，英语教师应利用灵活式教法，巩固学生学习兴趣。

三、自主学习，巩固课堂教学

教学的落脚点是学。为了巩固课堂教学，英语教师必须发挥学生学习的主动性，引导学生自主学习。首先，引导学生自主预习。由于小学生年龄小，需要在任务的带动下才会主动学习，针对此，教师可以适当布置预习任务，但要从学生角度设计任务，调动学习积极性。如在学习I can play basketball这一单元时，笔者让学生找出自己认识的运动项目，并用英语记录下来，制作成小卡片形式。在任务的驱动下，学生很快投入预习学习中。其次，在教学中渗透学习技巧。例如，在学习新单词时，教师可以提示学习利用图文形式、chant形式等记忆单词。在教授重点内容时，可以利用语言提示学生知识点的重要性，如“你记住学习的内容没有，这很重要哦”。最后，引导学生总结复习。总结主要是总结本单元学习到了什么，有没有知识点遗漏;复习则是为了强化记忆。总之，英语教师应多引导学生自主学习、主动学习，用“学”巩固“教”。

综上所述，教与学并不是分开的，它们二者相辅相成，相互促进。面对教育新形势，英语教师更应主动搭建“教”与“学”的桥梁，为课堂教学、学生语言学习搭建广阔的空间，让教学活动成为学生自主活动和实践创造的摇篮，最终实现教学相长。

[参考文献]

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[2]梅妙聪，华丽青.多元智能与小学英语教学[J].中小学外语教学（小学篇），2005（03）.