浅谈动画人物与情境设计有效结合的方法

徐秀敏

摘要：动画人物是孩子们都很喜欢的人物角色，是孩子们童年成长的好伙伴。如果能把这些可爱的“小伙伴”和英语课堂情境教学融合起来，就能很好地激发学生的兴趣，达到情感提升。

关键词：动画人物人物;小学生;英语课堂;兴趣

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-059-1

一、动画人物要与每个环节合理融合

1.与导入部分的融合。

笔者最近听了一节优质课汇报课，内容是牛津小学英语6AUnit4 A部分，它是一节复习课，上课老师也是借班上课，所以学生们在回答问题的时候还有一些拘谨。这时老师由对话引入到一幅图片，是孩子们都很喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》，看到自己喜爱的动画片角色，孩子们都有点小兴奋，老师问：“Whore they？”回答的声音马上高了八度！“嘭”的一声爆炸声响起来！孩子们都被“吓了一跳”，老师马上发问：“Where are they？ They were here just now！”孩子们面面相觑，“Do you want to know where they are？”“Yes！”教师顺利的导入到了新课。笔者认为这就是一个很成功的以动画人物与导入部分结合的成功案例。学生由一开始的拘谨状态马上积极地参与到英语课堂中来，为后面的学习打下了很好的基础！

2.与新授部分的融合。

在成功的导入到新课之后，教师应马上进入新课的教学中。笔者曾经听过一节课是关于老师把动画人物成功地运用到新授的过程中的优质课。那是5BUnit9BCD部分的内容，是介绍不同的人物来自不同的国家。教师出示了一组动画人物，都是孩子们所熟悉的，如：葫芦娃（China）、柯南（Japan）、加菲猫（America）、丁丁（France）、鸭嘴兽（Australia）。首先老师通过连线的方式先教B部分的表示国家的生词，学生们很容易就把各个动画人物与他们的国家相连。通过这种方式，老师教授了B部分的单词，然后又出现了一些动画人物如：樱木花道、白雪公主、哪吒、考拉等动画人物让孩子们归类，把同一个国家的动画人物放在一起。这些动画人物都是孩子们所熟悉的，所以做起来很容易，也很感兴趣。

3.与练习和拓展部分的结合。

练习和拓展部分是检验学生对一节课知识学习的掌握情况。以下是一篇获得区一等奖的白板课的教学设计。在课的一开始是让孩子们猜测动画人物蜡笔小新早饭吃什么导入句型：“Whats for breakfast？”并让孩子们上台拖动白板寻找蜡笔小新的食物学习句型。边操作边说“Wheres...？ Its in /on the... / Wherere are...？ Theyre in / on the...”孩子们因为是帮助蜡笔小新寻找食物，又可以上台操作白板，所以练习得非常积极。后面的练习老师也不是单纯地呈现，而是通过送一份动画片的VCD做为礼物来要求学生完成“选词填空”的练习。

在练习环节中，让孩子们通过帮助Yang Ling解决早饭问题来获得奖励来引入练习，只有完成了练习才能获得奖励！而奖励的物品则是观看动画哆啦A梦，这又是另外一个孩子们熟悉的动画人物。并且笔者在课堂上的确播放了一小段的哆啦A梦的动画片，四年级的孩子们非常兴奋地观看了动画片。观看完毕，紧接着抛出另外一个任务，让孩子们来表演他们！这就是最后的拓展部分。请学生带上动画人物的头饰来表演两个动画人物，用上本节课的重点句型，环环相扣。

二、动画人物与情境设计结合要注意的问题：

1.动漫人物的使用要有选择性。

在选择动画人物的时候也不是随心所欲的，选择动漫人物要根据学生年龄特征，根据不同孩子的年龄特点使用活泼可爱、天真充满童趣可爱的人物。并且所选的动画人物必须传达出正义的力量，具有正面教育意义。比如上述的第一个案例中，老师所选的是喜羊羊和他的伙伴们是开朗乐观的，最后传达出的正面信息是：我们要在课堂上认真听讲！第三个案例传递出的信息是：好朋友之间应该互相帮助！

2.动画人物贯穿情景始终。

我们知道创设一个情境后，应使它贯穿于一堂课的始终。例如笔者提到的第一个案例：老师在导入部分让喜羊羊和他的同伴们消失之后引入课堂教学任务，但是在后面的新授和导入部分并没有“抛弃”这些动画人物，在后面三个任务中都是围绕这几个人物进行的，到最后由于孩子们很好地完成了本节课的任务，老师告知了喜羊羊和他的伙伴们现在的所在位置。

创设情景的方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。情景设计如由动画人物开始，在各个环节中应都以动画人物为切入点，并且情境不能反复更换，不能一个环节是一个动画人物引出一个情境，到了下一个教学环节又换了一个新的情境，反复更换情境容易分散学生的学习注意力，忘记了学习的目的。为了达到预期的教学目的，应保持动画人物在情景设计的连贯性。

3.动画人物不能喧宾夺主。

动画人物与教学情境融合，它使英语课堂变得丰富多彩，使学生更喜欢英语课堂。但是动画人物只是起一个引出情境的作用，并不能成为情境的全部，课本的英语教学知识才是我们关注的重点。

如果教师时时刻刻都在使用动画人物，且使用的时间过长，那么整个英语课堂将成观看动画片了，学生也会没心思上接下去的课程;使用时间过短便会调动学生的情绪。

4.动画人物不能取代师生交流。

动画人物虽然是孩子们喜爱的童年伙伴，但是它说到底还是虚拟的，它的作用是引出教学情境，引出教学内容，最终的目的是让孩子们开口说英语。教师在课堂上，过多地使用动画人物，就忽视了教学中师生的情感交流。教师的每一个简单的动作，简单的手势，淡淡的微笑在教学效果方面都会起到重要的作用。教师整堂课都在说动画人物，很少用到自己的语言与孩子交流，或者让孩子之间交流，这就缺少了师生、生生之间的互动和交流，整堂课也就活跃不起来。在小学低年级的课堂中，学生的课堂气氛都是跟着老师的每个微笑、每个动作和每句话来走的。所以教师应多进行课堂行走，将学生们的注意力集中到课堂，帮助学生吸收这节课所教的内容。同时，教师在课堂上还应多与学生沟通，多用自己的语言来调动课堂气氛，使学生更喜欢英语课程。