议论文写作论据运用失误分析及解决策略

徐传宝

摘要：文章从表达方式上选择概括性语言、全方位积累素材、论据与论点要高度契合、论述时不时“点题”、论据运用上做到“摇曳多姿”六个方面，论述了议论文写作过程中论据运用的一些失误之处。目的是让学生在阅读分析议论文、学习写作议论文的过程中，明确议论文“论据”的运用。

关键词：议论文写作;论据;解决策略

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-041-2

学生初学议论文写作，在论据的运用上会出现较多的问题，如叙述过多，淹没了论点;论据不典型，没有说服力;或是事例重复，即两个或两个以上的事例来论述同一个问题;论据不能说明论点等。那么产生这些失误的原因是什么？又怎样去解决出现的这些问题？

一、表达方式上选择概括性语言

在初中时侧重于记叙文的写作，而很少涉及议论文，因此进入高中后，学生在初学写作议论文时，在运用论据的时候，经常会详细叙述事例，导致议论的力度薄弱，文章没有太多的说服力。因此在写作时要注意表达方式的选择。

记叙性文体注重从各个方面去叙述、描写，力求以详细的细节表现文章的情感或主旨;而议论性文体是摆事实讲道理，事例是为讲道理，也就是为论述服务的。因此在叙述事例时要用概括性的语言，而不用描述性语言，以求做到论据的简练、典型、有针对性。如广东一考生要论述“现代可以活得精彩，过有趣而有用的生活”的观点，运用事例论证如下：这个时代有被十八个路人遗弃的女孩的绝望，也有为素不相识孩子折臂的“最美妈妈”;有载去无数孩子哭声的“夺命校车”，也有让孩子们热泪盈眶的“免费午餐”。就用非常简洁而凝练的语言将四个事例，凝聚在两句话中。语言干净、没有任何废话。

除了表达方式上的选择，还应注意，同一个论据，可以用来论述不同的观点，也是就“一材”可以“多用”，但叙述论据时，其重点不能说明自己要论述的观点，这种情况，下文还会有详细的论述。

二、全方位积累素材

初学议论文写作的学生，论据运用的另一个毛病在于论据不典型，基本上还是摆不脱学生腔，基本上都绕不开自己、朋友、家人的事例，而议论文是为了摆明一个让人信服的道理，要说服人，那么论据就应该有典型性，能说明问题。首先应是真实的事例，其次事例一定要典型，是大多数人都认同或知道的事例。自己、家人、朋友的事例有多大的真实性，只有写作者自己知道，而要作为论据去说明一个观点，显然难以令人信服的。这就需要学生平时全方位积累素材，写作素材可以是当代的典型人物及事件，也可以是古代英雄人物及事件;可以是中国的，也可以是外国的;可以是名人，也可以是草根;可以是现实生活中实实在在的人物事件，也可以是虚构的文学作品中人物形象或者神话故事，还可以是名人名言、著名诗句。如果学生在文章中运用的事例论据是从以上不同方面切入的，那么这篇文章一定会呈现出“摇曳多姿”的状态，为文章添色不少。

三、论据与论点要高度契合

至于论据不能说明论点情况，一般会有这样几种表现：贴标签式;“一材多用”时，论据叙述时偏向另一观点;偏向论点的限定词、或抛开论点的限定词等。

贴标签式如：李白因多走一步，成为诗歌史上的一颗璀璨的明珠;鲁迅因多走一步，成为一位令敌人闻风丧胆的斗士。这段文字非常牵强附会，按这种逻辑，谁的事例都可以用在论述多走一步的效果。要防止贴标签的现象，就要对所运用论据具体分析，如分析李白、鲁迅分别在哪里多走了一步，才有这样的成效。

“一材多用”时，论据偏向另一观点的情况也非常多。因为同样一个论据，可以用来论述不同的观点。如莫言获诺贝尔文学奖，可以从莫言的角度出发论述其获得如此成就的原因，可以从其获奖后的反应论述其淡然的态度;也可以获奖后媒体等对他的热捧，论述要理性消费名人。

“一材”为什么可以“多用”，其原因就在同一个材料的切入点比较多，每个切入点可以论述一个观点，因此在运用论据的时候，一定要注意选择与观点一致的方面叙述。也就是论据的重点，要能佐证自己的观点。如刘翔以前是练跳高的，李娜以前是练羽毛球的，在他人建议下，后来分析自己的优势特点，最终改变追梦的方向。这则材料就可以作为要听从他人建议、分析自己特长优势、让思维转个弯等论点的论据。当然在具体论述的时候，就一定要围绕所论述观点展开，而其他无关文字都略去。

四、论述时不时“点题”

要解决学生作文时，论据与论点不同步的现象除了上述方法外，还要注意在叙述论据的时候，不时地“点题”。如一学生为论述“面对青山般的困难与挑战，要学会坚持自己的信念”的观点，有下面一段文字：

林书豪曾一度不被看好，经常只能坐在替补席上等待，也曾一度被辞退，无力支付房租，但他并没有放弃自己的信念，依旧每天刻苦训练，终于创造了一个“林书豪周”，让自己的名字响彻世界。正是他面对困境，坚持自己的信念，才能冲破重重阻力达到成功的高峰。青山遮不住你的努力，只要你学会坚定自己的信念。

这段文字没有突出林书豪“面对青山般的困难与挑战”这个限定条件，后来她修改如下：

林书豪曾一度不被看好，只能把替补席坐穿，甚至一度被辞退，无力支付房租等一座座困难的“青山”，曾重重地压在林书豪并不宽阔的肩头，但面对这些困难的“青山”，他并没有放弃自己的信念……

可以看出在叙述论据的时候，只是稍稍“点题”，就能使论据与论点结合得非常紧密。

五、论据运用上做到“摇曳多姿”

论据的运用还存在一种毛病就是事例重复，即用两个甚至两

个以上的事例来论述同一个论点。这一方面使得文章论述角度非常单一，另一方面淹没了作者的观点，削弱论述的力度。如有学生在论述不吝惜对对方的赞美这个观点的时候，同时运用爱因斯坦与玻尔就“不确定性原则”争执的故事，和当今世界足球领军人物梅西和C罗的强强相争，论述他们在竞争的时候，不忘赞美对方，从而赢得人们赞颂和尊重。且不说他们之间有没有真正地赞美对方，就看这两段文字每段都是将近200字，试想，一篇八百字左右的文章，就这两个事例就占了一半，而且论述的角度惊人的一致，还有多少空间去拓展论述的广度？即使有，又怎能保证论述的深度？

那么面对这样的情况，可以指导学生如何进行修改呢？简言之，就是要增强说理的成分，减少事例叙述的分量，以增强文章的说服力。

可删去一个事例，而围绕中心论点或分论点，对另一个事例进行较为详尽的分析。或是将这两个事例简化，用一两句话来将观点与事例摆出来，然后再加一个事例，让这三个事例形成排比句，增强文章的气势和说服力。如下面的文字：

世界需要卑微角落里的无私奉献，看现代雷锋郭明义在平凡岗位散发光热;看乡村医生艾起夫妇在泥泞的山路撑起多少病人生的希望;看德兰修女以瘦弱的双手撑起多少“穷人中的穷人”生存的权利和生命的尊严。这些人就散布在社会的每个角落，他们如此平凡，卑微得如同沧海一粟，却依然在卑微角落无私地奉献，带给这个社会感动，呼唤人性的回归。

这段文字选择了郭明义、艾起夫妇、德兰修女三个事例，极其简练的文字，极好地论述了“世界需要卑微角落里的无私奉献”的论点。论据有广度，同时三个论据并列，也提升了论述的信度。

当然将几个事例并列，论述同一个观点，要注意抓它们的共同点，或经历的共同，或精神品质的一致，然后用简短的文字来总结这些共同点，而且这些共同点，一定要与论点一致。

论据的运用，还会出现这样一种情况，就是通篇文章就只围绕一个论据来展开分析。对这种现象，应具体问题具体分析，一般如果只就一个论据展开分析，很难写出优秀的文章来。一个论据至少从信度上说，说服力不够。但也有例外，2012年天津一考生的习作《热爱生命》就是用“小悦悦”事件一个事例来展开论述的。但这位考生驾驭素材的能力非常强，先是从路人的角度分析，不知道他们会不会有短暂的心理斗争和良心挣扎，是否在头脑中蹦出过“这是一条生命”的念头，进而拷问自己会不会和这18个路人一样，成为漠然走开的第19个，还是“像那位拾荒妇女那样，毫不犹豫地伸出托起生命的手”。然后从拾荒妇女角度论述“要对生命尊重”的观点。最后从“18”这个数字，提出“道德滑坡”的概念，进而提出自己的思考：“当‘热爱生命的意义集合里只有对自身生命的珍视，当漠视他人的生命成为一种坦然，或者能给自己的冷漠找出这样那样堂而皇之的理由时，我们是否想过，每个人在他人的眼中都是‘他人，一旦哪一天躺在路边的是你自己，还能指望谁伸出援助的手？”可以说这是“一材多用”的最好诠释，小作者分别从路人、拾荒妇女、数字“18”三个角度去论述，有一定的深度。但实际操作中，大部分学生是很难做到从不同角度去论述，而且这些角度还必须做到与自己的中心论点契合。因此在运用论据的时候一定要多样化，要做到“摇曳多姿”。

那么怎样才能实现论据“摇曳多姿”的多样化运用呢？

1.论据的角度要多样化。

为了使文章摇曳多姿，论据的来源就要百花齐放，涉及的面要广，如上文说提到的那样涉及到古今中外，有名人也有草根，有现实生活中的也有虚构的文学、影视作品等。但要注意，规避一些热点素材，及已经被用滥了的人物事件，如李白、杜甫、爱因斯坦等人物事件。但如果真的想不到其他素材来论述自己的观点，这些材料并不是不可用，而是要注意，不要详细分析，而是如上文提到的那样用最简洁的语言概述与论点相关的内容，最好是能找到三个或三个以上的相类似的事例，以某种固定的句式形成排比句，增强文章的论述力度。

2.论据运用方式多样化。

在运用事例的时候，也要做到摇曳多姿。也就是说，论述的时候，不要每论述一个分论点就详细分析一个事例，而是有变化地运用。有的学生作文，三段论式行文，除了开头结尾两段外，中间三段先摆出分论点，然后每段用一个事例佐证自己的观点。这样的文章且不说太过模式化，每段都是详细分析一个论据，文章给人感觉非常呆板。

可以一个分论点详细分析一个论据;在论述第二分论点的时候，将几个事例并列，形成排比句，佐证自己的观点;甚至还可以事例进行对比论证。如下面的文字：

你说这是一个师德沦丧的时代，范跑跑的偏激言论刺伤了你的心，教师猥亵女童事件屡屡发生。可你有否换个视角，想想在你所谓的“灰暗时代”中，还有这个时代的光明面，那舍身护住学生的谭千秋，那为救学生失去双腿的“最美教师”张丽莉，那主动扎根偏远山区的八零后女教师邓丽，以及那千千万万坚守讲台，任劳任怨的普通教师？他们中绝大多数将自己献身于“传道授业解惑”之中，他们以自己最微薄的力量，诠释师德高尚的时代强音。

这段文字，先破后立，在对比中完成了对观点的完美阐释。