小学教师小课题研究的现状分析

贡雅丽

摘要：新课程改革需要我们教师能做研究，从而解决教师在实际工作中遇到的问题，让教师走上专业化发展的道路。笔者在阅读了大量小课题研究方面的文献的基础上，从概念、特点以及实践探索三个方面对小课题研究的现状进行阐述和分析。

关键词：小学教师;小课题研究;现状分析

中图分类号：G423.04文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-037-1

教师小课题研究是在国内当前课程改革背景下作为校本教研的一种形式走进学校、走近教师的。因为小课题研究贴近教师的教育教学实际，能唤起一线教师的问题意识和研究兴趣，同时小课题研究费时少，见效快，操作起来难度小，逐渐引起广大教师关注。国内进行教师小课题研究的主要有南京教科所长刘永和、华南师范大学教育科学学院教授吴全华、南通市教育科学研究所所长冯卫东等为数不多的教育专家，还有一批中小学教师。通过对文献的梳理，笔者从教师小课题研究的概念、特点和实践发展等方面来谈谈目前小学教师小课题研究的现状。

一、教师小课题研究的概念

笔者对教师小课题相关资料进行了搜集和研究，发现目前有五种不太相同的对“教师小课题研究”的概念陈述。综合对教师小课题研究的诸多定义和不同表述，笔者将教师小课题研究的概念界定为：中小学教师根据自身的教学实际和能力，选择内容具体可行、操作周期短的问题进行研究的一种课题研究方式。

二、教师小课题研究的特点

关于教师小课题研究的特点，不同的研究者认识不一，从两点到六点的各种认识都有，笔者认同冯卫东所长的观点，即小课题有如下六个方面特点：一是“微小”，即研究的视域、论域和切口等都比较小;二是“成型”，即研究的是具体的小问题，但又往往不是个别的、“独此一家，别无分店”的问题;应能由点及面，推而广之，可以“类型化”的问题;三是“应时”，即研究当前的问题，要说“今天”的话;四是“正价”，即要有正确的价值导向;五是“可行”，即研究的问题要熨帖可行;六是“深度”，“深度”不等于“深刻”，后者要求偏高，但也提倡追求深刻，倡导“把课题当作学问来做”。

三、教师小课题研究的实践探索

通过对文献梳理和分析，笔者发现，目前国内的教师小课题研究以各省、市教育局为组织者，并对教师小课题研究做了宏观规划和指导，这种自上而下的组织方式对教师小课题研究的推普工作起到了积极作用，各省市区县的教师小课题研究在数量上有了很大发展，一部分教师开始了解小课题研究，有一些中小学教师都在开展小课题研究，还有一些学校在开展了以教师小课题研究为主的一系列教科研活动。同时笔者也对教师小课题研究的状况有了一定的了解。下面就从小课题研究的可行性调查、开展条件、操作步骤、管理过程以及存在问题五个方面进行梳理。

1.教师开展小课题研究的可行性调查。为了推进课程改革，培养教师的科研意识，提高科研能力，重庆市万州区上海小学进行了《小学教师开展小课题研究可行性》的调查分析。调查结果显示在教师中开展小课题研究具有可行性，教师普遍具有问题意识，具备选择解决问题的途径和策略的能力。

2.教师小课题研究开展的条件。笔者认为有四个基本条件去开展小课题研究：教师要有较强的研究意识;教师要加强学习教育理论;学校应营造更好的研究氛围;学校的整个教育教学活动目的应是促进学生素质的全面发展。

3.教师小课题研究的操作步骤。进行小课题研究一般有以下五个步骤：首先，教师要有问题意识，并努力去发现问题，这是进行研究的前提。其次，发现问题之后，就要寻找解决问题的方法，这是小课题研究最关键的一步。小课题研究就是要让教师在充分学习别人经验后提出解决问题的方法，接着，把理论运用到实践。也许你有时寻找到的方法可能效果并不好，需要不断地在理论与实践两阶段来回穿梭。然后，总结自己解决这一问题的过程。总结的形式有很多种，平时可以写点小论文，也可以写教育故事，还可以写成教育案例，逐渐积累，形成自己典型经验。这是从实践升到理论的过程。最后，把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。在这一过程有助于提高自己的教育教学技能，有助于改进教育教学效果。这五个步骤可用下图表示：

4.教师小课题研究的管理过程。在小课题研究的管理中首先要建立一定的管理和活动组织引领教师开展小课题研究，让教师积极参与到小课题研究中来;其次要制定一些制度和激励机制来督促教师认真做好小课题研究;再次要做好小课题研究的宣传和辅导工作，让教师们明白小课题研究是怎么回事以及如何开展小课题研究;最后要给教师们搭建一个展示的平台，让他们把自己的研究过程和研究结果展示给全校教师乃至更大范围的同行们看，教师们在体验到成功的快乐后就会产生连绵不绝的研究动力，只有这样才能有效地促进教师的专业成长。

5.教师小课题研究存在的问题。教师小课题研究的探索在逐步地深入，由初期注重对教师小课题研究的概念描述、特点的研究发展到后来对其原则、开展条件以及制度等方面的探索，这些都表明了教师小课题研究处于不断发展和深化阶段。然而，小课题研究在推进过程中暴露出了“庸俗化”的倾向，具体表现在课题选题随意、研究过程粗糙和研究成果单薄。