用“实际”的方式引导

韩郁香

摘要：提高青年教师业务素养和专业技能，促进教师团队的快速发展，是学生发展和学校发展的必然。教师专业发展培训，应当是学校核心工作之一，直面现实，用“实际”的方式引导，是促进教师专业成长最行之有效的办法。

关键词：专业发展;直面现实;“实际”的方式;引导

中图分类号：G451文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-009-1

教师专业发展培训，应当是学校核心工作之一，单靠行政要求显然不行，开几个讲座也解决不了问题。直面现实，用“实际”的方式引导，是最行之有效的。

一、“我思故我在”：每月回望

直面教师学校生活，帮助教师找寻自我、认识自我、评价自我，在“我思”中感受自我的存在以及存在的质量。

“每月回望”基本内容包括“我完成的常规工作”、“我完成的主题性工作”、“我亟需突破的工作及策略”、“我阅读的篇章或书籍以及给自己教育教学带来的帮助”。特别是对“主题性工作”的回顾，如参加一次赛课，开放一节教研课，组织一次班队活动，聆听一次讲座，帮助一位需要特殊的孩子，进行一次有效的家庭访问，班主任工作摸索出的新的“兵法”等等，引导教师将主要精力投放在教育教学工作上，感受努力工作、智慧工作、创新工作所带给自己的职业的充实感、成就感、愉悦感和幸福感，激发工作热情和创新活力。通过对“阅读”的回望，让教师感受书籍的力量，树立读书是最好的培训的思想，明白只有读书才能让我们的工作进一步科学化、艺术化。关于读书问题，只靠行政三令五申大谈读书的重要性，效果肯定事倍功半。必须让大家先读起来，用读到的积累现实地解决工作中的问题、困惑或者为自己的工作创造精彩，读书才能够变成自觉行动。

咬定“课堂”不放松：专家听诊

直面各科课堂教学，开展常态课堂专家听诊活动，帮助教师诊断课堂、理解课堂、改善课堂。

邀请区小学语文、数学、英语、艺术、体育学科教研员以及区内学校优秀教师深入我校青年教师课堂听课、评课，学科组教师全员全程参加。在听课前，我们要求教师做好预习，解读教材，预设教学，预想如果我来执教将制定什么样的目标，安排哪些教学环节，采用哪些教学方法，教学效果预期怎样？听课后请专家以现实的课堂为案例，进行全面细致解剖，帮助教师通过对实例的深层分析渗透教学理念、学会制定正确的教学目标，指导教师选择合理的教学方法，打磨教学环节、细节。基于教师真实的课堂来诠释有效教学，提出改进课堂教学的针对性和可操作性的策略。每次听诊都让教师豁然开朗、茅塞顿开。每次专家听诊之后，我们要求教师静下心来比照自己的课堂，给课堂把脉，写活动反思。

二、“宝剑锋从磨砺出”：同课多轮

直面青年教师个体，帮助教师重拾信心和上进心，振奋斗志和士气，在“同课多轮”中经历优课的诞生过程，在课堂砥砺中经受成长的阵痛。

所谓“同课多轮”，就是由一名教师反复执教同一内容，通过集思广益，反复推敲，多次打磨，不断调整教学设计，完善教学流程，斟酌教学细节，引领和指导教师向优课挺进。我们以青年教师赛课为契机，借助赛事，磨砺课堂，汇集全部的人力和智慧，把参赛课当作艺术作品一样精雕细琢，下足功夫。

孙玉红老师得到机会可以参加华东六省市的小语课堂教学大赛，这对于一直蜗居学校的她来说是个难得的机会。孙老师选定了《小动物过冬》的课文之后，开始着手独立备课。第一次试上，预料之中的以失败告终，教学设计是花了不少功夫，但基本截取不同优秀教学设计的“精华”组合而成，各个环节安排混乱，说不出所以然。于是进入教学设计的“集体”设计阶段，从研读课标，制定课时教学目标着手，到分层达成目标的环节设计，教学形式和方法的设计与选择。“集体设计”实际上是以这节课为载体，带领全体语文教师参与设计，深度研究。教学设计终于出炉，第二次试教效果明显，课堂目标清晰，主线鲜明，重点凸显。但是学生表现不佳，戴头饰模拟角色讲述，学生不能进入角色，朗读矫情，多了几份迎合和表演的成分。再次进行会诊和分析，之后又进行了第四次、第五次试上，主要是对细节进行优化，如多媒体画面呈现的时机、师生互动的自然无痕等，使课堂更为完满。课堂流畅，教师也显得从容。参加大赛理所当然地获得了一等奖。

为了打磨优质课，一回回的否定，一次次绞尽脑汁挑灯夜战，的确很辛苦。笔者想对于所有语文教师来说，多回合磨课促使他们共同经历了一次难忘的课堂“涅槃”，收获的是课堂教学的觉醒，课堂教学水平的飞跃提升。

三、“纸上得来终觉浅”：情景应对

直面教育中的盲点和问题，借助具体“情景”，传“道”授“业”解“惑”，帮助教师廓清认识、内化理念、消除误区，实现理念和行为的转化与对接。

我校地处乡镇，学生来源、成长背景、家庭环境等具有特殊性，教师教育教学工作中所遭遇和呈现的问题也具有校本特征。因此，所有“情景”内容来源，全部立足本校的学生实际和教师需要，具有真实性、现实性和典型性。如面对一些中途插班的外来人员孩子学业的落后，怎样采取切实有效的措施给予最大的帮助？希望为孩子作课外免费补习，家长不配合不支持怎么办？……这些问题来自校园，来自课堂，每天都在身边发生、重复。我们把捕捉到的共性问题，设计、创编成具体情景，依托素质教育的思想和新课程理念，以先进的教师观、教学观、学生观、评价观为支撑，采用“情景应对”的方式，作出思考、碰撞、判断和回应。在应对“情景”的过程中“慎思之”、“明辨之”、“笃行之”。经过深入的精神洗礼和实战“演习”，形成正确的认识和积极有效的应对问题的策略，科学、智慧地解决教育教学中的问题。每个“情景应对”之后的点评，则是在集中大家想法、看法和做法的基础上予以提炼和升华，从而将“情景应对”再从现实回归理性，帮助教师触类旁通、举一反三，得到解决一类问题的有效策略。