合作学习在高职院校思政课教学中的运用研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

李　莉

(福建商业高等专科学校思政部，福建 福州 350012)



合作学习在高职院校思政课教学中的运用研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

李莉

(福建商业高等专科学校思政部，福建 福州 350012)

[摘要]在高职院校思想政治理论课教学中引入合作学习，可以弥补传统教学方式的不足，对教学目标的实现、教学效果的提高有积极的作用，对当前高职思想政治理论课教学改革有重要的意义。在合作学习过程中，教师应认真做好课程的教学设计、教学组织和教学评价三个环节，对教师的主导作用和学生的主体地位要同时兼顾；注重对学生进行必要的技能指导；注重学生个体责任的考核评价；奖励方式讲求合作奖励和竞争奖励混用。

[关键词]思想政治理论课；合作学习；运用

所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展[1]。合作学习在我国基础教育中运用较多，得到广泛认同，其经验和理论研究成果亦给高职院校思想政治理论课教学改革提供了有益的启示。高职院校思想政治理论课教师可借鉴并研究和探索，在高职院校思想政治理论课教学中引入合作学习，弥补传统教学方式的不足，以提高思想政治理论课的教学效果，实现教学目标。

一、 合作学习对高职院校思想政治理论课教学的意义

2006 年，教育部发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16 号)，该文件指出“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[2]这决定了高职院校思想政治理论课所制定的教学目标不再只是单一的政治目标，而应是思想政治教育目标和职业素质教育目标的有机融合，即既要从理论上对学生进行系统的马克思主义理论教育，使其树立正确的世界观、人生观和价值观，又要通过多种实践途径使学生具备较强的工作能力和社会实践能力。近年来高职院校思想政治理论课教师为了实现这个教学目标，在教学改革方面采取了多种方法和手段，但是目前总体教学效果仍然不尽如人意。要改变这种状况，唯有坚持解放思想，突破传统教学模式，运用新的教育理念探索出有利于提高教学实效性的教学方法。实践证明，合作学习的合理使用对实现这个教学目标有积极的作用。

(一)合作学习有助于减轻当前思想政治理论课合班教学管理的难度

自高校扩招以来，由于教学资源的不足，几个班合成中班或大班上课在思想政治理论课教学中比较普遍。合班教学人数多、规模大使任课教师课堂组织管理难度增大，教学过程控制困难，课堂纪律不易掌控，尤其是高职院校学生自控能力相对较弱，直接影响了课堂教学效果。采用合作学习教学组织形式后，任课教师把合班的学生分成若干个学习小组，并确定组长人选，在教学活动中以小组的形式展开。这样，教师从组织管理上细化了合班规模，由原来面对分散的单个目标变成了面对几个或者十几个小组的教学，掌控课堂的难度明显降低。

(二)合作学习有助于减轻教师自身的工作负荷

传统的教学模式中教师更多地把精力放在如何处理与学生的关系上，没有把教学的着力点确定在如何促进学生的学习过程上。课堂活动中教师是“导演”，占用了课堂的大部分时间，学生在课堂中处于跑龙套角色，充当配角或背景，甚至是旁观者。在合作学习中，教师从学生的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把“导”和“演”进行分离与分工，把原先由教师完成的工作转变为由学生小组来完成，教师负责“导”，学生承担“演”，教师自身的工作负荷因此得以减轻，从而有更多的时间投入教学改革和科研研究。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，教学的良性循环由此建立起来。

(三)合作学习有助于学生能力与职业素养的提升，促进其非智力品质的发展

与传统的教学研究和实践关注重心放在师生之间的双边互动不同，合作学习引入了生生互动这一有效的互动方式，真正地体现了 “以生为本”的教学理念。在教学中充分发挥学生的主体性，这对高职院校学生自主学习、团结协作、人际交往、民主意识等非智力品质的发展大有益处。

高职院校学生理论功底、自学能力较差，对思想政治理论课这种理论性强的课程，如果按传统“单兵作战”的模式学习则较为吃力。采用合作学习后，各小组学生自己讨论制定学习计划，每个人积极主动参与学习活动，学习能力强的同学把学习策略展示给自主学习能力差的同学，帮助他们掌握方法，实现学生的自我教育；同时充分利用成员间的教育资源，实现自己解答疑难，减少对老师的依赖；对于教师分配的学习任务，小组成员各负其责地合作共同完成，期末进行小组自评和反馈。这样在整个学习过程中，学生的学习处于自我监控中，并通过相互努力促进彼此学业成绩的提升。

其次，对于“90”后且大多数是独生子女的高职院校学生来说，他们追求个性，强调自我，合作意识淡薄，少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。而当前社会环境对大学生的综合素质提出了更高的要求，除了对知识的把握之外，还要求大学生具备良好的人际沟通、团队协作能力。作为培养应用型人才的高职院校，特别是承担着育人重任的思想政治理论课尤其需要对学生合作意识和实践能力的培养，在学生中培育温暖、建设性的人际关系，使学生认识到作为一个社会人，自己的成功有赖于他人的成功，有赖于与他人良好的合作，因此必须学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人。思想政治理论课采用合作学习模式，小组成员之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，使学生有机会形成良好的人际技能和民主意识。

(四)合作学习有助于形成对学生全面客观的成绩评价

在传统的思想政治理论课评价机制中，通常由教师个人以奖惩和分数来控制学生的学习及各种行为表现。学生的努力和用功只是为了避免教师的处罚并争取到自认为“过得去”的分数，学习的被动性、懈怠性明显。这是无法满足现代社会发展要求的，也无法使学生真正地尽已之能获得最佳发展。高职院校思想政治理论课教学目标决定了其考核的内容既包括对学生知识性的考核，也包括对学生综合能力与素质的评价。合作学习教学评价的最终目标是“不求人人成功，但求人人进步”。它改变了对学生的评价观念和评价方法，实现了评价主体、评价内容、评价方法多元化。这种对学生全面客观的成绩评价使学生能够利用自己的内在动机及同伴的激励来控制自己的行为，努力进行学习，最大程度地获得学习上的成功。

二、合作学习在思想政治理论课程中的运用

为了更好地实现“概论”课的教学目标和教学任务，达到预期的教学效果，在采用合作学习时应认真做好课程的教学设计、教学组织和教学评价三个环节。

(一)“概论”课的教学设计

1.教学目标设计

教学目标是教学的出发点和归宿。在整个教学过程中，教学目标设计是非常关键的一环。高职院校“概论”课的教学目标是通过课程学习，把马克思主义中国化理论成果内化为正确的世界观、人生观、价值观，转化为学生的思想道德素质和分析解决问题的能力。合作学习在注重达成“概论”课思想政治教育目标和职业素质教育目标的同时，还非常重视人际交往技能目标的实现，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。基于此，“概论”课合作学习教学目标设计除了原有的知识目标、能力目标、素质目标外，还应有合作技能目标，即明确本节课要强调的合作技能是什么。

以 “概论”课第八章第三节“建设中国特色社会主义文化”中“建设社会主义核心价值体系”为例，知识目标——使学生领悟构建社会主义核心价值体系的必要性和重要意义；把握社会主义核心价值体系的基本内容及其相互关系；牢记“八荣八耻”的科学内涵。能力目标——增强学生对“指导思想一元化和思想意识多元化”“西方普世价值与社会主义核心价值观”“文化开放性和文化安全性”等“关系性”问题的辩证思维能力；培养学生对照“八荣八耻”进行自我教育的能力。素质目标——强化学生爱国主义感悟和“扬荣抑耻”的荣辱情感。合作技能目标——小组成员共同阅读教师下发的相关案例资料，通过相互讨论和启发，围绕相关主题进行阐述，培养学生密切配合、互帮互助以及清晰表达等团结协作的技能。

2.教学任务设计

在小组合作学习中，学习任务的设计很大程度上决定着学生们能否有效地进行合作性的活动。学习任务的内容对调动学生学习的主动性、积极性至关重要。经验表明，并不是所有的课堂教学内容都适合小组学习共同完成。首先，教师在预设教学任务所需的合作学习的信息和资料时应尽可能多地蕴涵教材内容，使学生可以明确找到资料与教材的契合点，从而在探究的过程中掌握尽可能多的知识，更好地适应课堂教学的需要[3]。其次，学习任务的设计可选择具有一定挑战性、短时间内单个人力量无法完成、但又是学生力所能及的，这样才能调动学生积极性，让他们感到只有通过彼此依赖、合作探讨才能得出结论、解决问题。再次，可选择内容适于多元展开、解决方案是多样性的，这样才能促使学生思维活跃，使小组成员各显其能，每个人都有表现机会。如在讲授“概论”课第八章第三节“建设中国特色社会主义文化”中“建设社会主义核心价值体系”时，笔者在课堂讲授后，要求各小组结合教材和案例资料讨论“践行社会主义核心价值体系对实现中国梦的重要意义”。为完成这个任务，学生首先阅读了教材，把“社会主义核心价值体系”和“中国梦”概念理解清楚，然后结合案例资料，通过小组成员间相互启发、补充，最后得出“社会主义核心价值体系是实现中国梦的理论基石”“社会主义核心价值体系是实现中国梦的精神支柱”“社会主义核心价值体系是实现中国梦的思想保证”等多维结论。

(二)“概论”课的教学组织

1.准备阶段

在开展合作学习之前，教师首先要对学生进行动员，介绍一些成功的案例分析小组合作对其学习及将来就业的必要性和意义，使他们意识到将要进行的合作学习模式有别于之前中小学时期的竞争性模式，在合作性的课堂上，每个人都有成功的均等机会，不管能力和背景如何，只要付出努力都可以得到认可，由此激发学生对合作学习的欲望。其次，要让学生了解小组活动的规则以及具体办法，使他们对个体责任及学习成绩评价标准有明确的认识，意识到在合作学习过程中自己与小组其他成员是“利益共同体”，必须有“荣辱与共”的责任感。

2.实施阶段

(1)组建小组。教师按“组内异质、组间同质”的分组原则将班级学生分成4—6人规模的若干合作小组，尽量不要让学生自己选择合作学习的伙伴，因为这样做结果往往是相似性结合，不利于开展学习活动。小组一旦成立，最好保持相对稳定，这样有利于促使小组成员形成集体意识。

(2)小组分工。小组形成后按民主原则根据成员的特长进行分工，明确职责。组长是整个合作小组的核心，可以不固定，初期选择有较强责任心的同学担任，然后由小组成员决定是否轮换。在课堂学习中，小组成员要坐在一起，方便互相商量、讨论。

(3)合作探究。在明确了教学目标和教学任务后，学生通过组内分工和讨论的形式自主开展合作探究。小组活动主要通过成员间有序展开讨论、协作表演节目、围绕主题辩论、实施课外调查等方式进行。在这个过程中，小组成员之间彼此平等，资料共享，联合完成任务，互动结构是高交互性的。

(4)呈现结果。通过小组成员的合作探究后形成的研究成果可以多样化。如：小组派发言人向全班汇报小组成果，以多媒体课件的形式展示出来；运用各种表演形式，如演讲、情景剧、诗歌朗诵等；以综合性作业形式上交。教师可以要求每个小组只交一份，但要注明每个成员所承担的任务。在教授“概论”课第八章“建设中国特色社会主义文化”时，笔者安排学生观看《信仰》视频，要求各小组结合视频内容和自身实际思考并讨论“作为当代大学生我们需要信仰吗？信仰对我们的学习、生活和将来的工作有怎样的意义？”各小组先是通过组内相互交流，综合彼此想法，由记录员执笔，合成一份作业，再由发言人代表小组在班级进行组间交流。通过小组成果展示，学生的主体性地位得以凸显，课堂气氛也随之活跃起来，更重要的是，学生的团结协作能力、语言表达能力、思维创造能力等综合素质得到锻炼提高，从而较好地实现“概论”课的教学目标。

(5)评估总结。这可以有多种形式。如小组在成果展示后的小结：先由各个小组自我评估——总结本次活动的基本收获，并对不足之处进行省思，提出解决方案，以便下次活动进一步改进。然后教师在各个小组自我评估的基础上对整个合作活动进行总结指导；也可以通过测验方式进行：教师在上新课之前，随机抽取一两个小组对上节课学习内容进行简单测验，小组成员共同讨论后由发言人作答，以此考察学生对知识的理解和掌握情况，让学生了解本组学习中的薄弱之处，及时在课下巩固复习。

(三)“概论”课的教学评价

一般而言，教学目标、教学方法与教学评价应该是一致的。“概论”课合作学习的教学目标决定了教学评价要改变传统教学中以教师为评价主体、以作业和考试为评价内容、以考试分数为评价标准的单一模式，力求评价主体、评价内容、奖励方式多元化。

1.评价主体。由教师为评价主体转变为自我评价、组间互评、教师评价相结合。自我评价——对自己在小组合作学习中的表现做自我评估，主要指标有个人参与度、与小组各成员之间的关系、个体责任完成情况、合作任务贡献度等。通过自我评价，让学生在自省中了解自己 、修正自己、完善自己。组间互评——通过其它组员对自身评价的反馈信息，发现自身在人际交往、思维方式、技能等方面存在的优势与不足。教师评价——主要由两部分组成：一是在课堂教学过程中，教师对学生的出色表现做出及时、有效的评价；二是教师在课堂教学过程结束之后，一方面通过组员自评、小组互评基础上做出的适当评价，另一方面是通过平时对学生的观察、与学生交流接触基础上做出的适当评价。

2.评价内容。“概论”课合作学习的教学目标是促进学生知识、能力、素质、技能全面发展。因此教学评价内容也应是围绕学生在整个合作学习过程中这些方面的表现，如独立创新、团结协作、合作参与等，可作为组员自评、组间互评的评价内容。此外，笔者把学生作业、课堂表现、课堂测验、成果展示也列入评价内容。为了激励学生重视整个合作学习过程，积极主动参与到小组学习活动中来，笔者认为评价内容以量化形式展现较适宜，也便于最后的总评统计。

3.奖励方式。对于高职院校的学生来说，他们的自信心较弱，但又渴望得到他人的肯定与赞扬。合作学习在教学目标上注重突出教学的情意功能。笔者认为，对学生的赞扬激励应始终伴随整个“概论”课合作学习过程中，使学生体会到学习之乐、成功之乐，这对激发学生的学习动机、学习主动性，将产生良好的教育教学效果。赞扬激励的方式可以多样化，最常用的是口头表扬，同时面带微笑，利用简练性的语言来评价和鼓励学生。也可以以加分的形式奖励，比如对上课发言有独到见解、小组研究成果有创意的，教师可以酌情加分，并纳入最终的个人或小组考核分中。

三、合作学习应注意的几个问题

第一，教师的主导作用和学生的主体地位要同时兼顾。在思想政治理论课教学实践中，要有效地组织合作学习并实现教学目标，教师和学生都应对自己的角色分工各尽其责。在合作学习过程中，教师的主导作用贯穿于整个过程：设计教学目标、教学任务、指导组建小组、辅导合作学习技能、管理学习活动、评价学习成果等。由于教学任务繁重，教师的主导作用容易流于形式。这就要求教师应具有高度的责任心和敬业精神，即使再忙，也要抽空了解学习活动的进展情况，及时解决学生合作学习中出现的问题，适时地对教学任务做出调整。学生则要积极发挥主观能动性，在组员角色分配、制定计划、方案实施、资料收集、研究探讨、成果展示等方面发挥主体的作用，完成教师布置的任务，确保教学目标的实现。

第二，教师要对学生进行必要的技能指导。在合作学习的过程中，导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不合作，而学生不合作的原因往往不是缺乏合作的愿望，而是缺乏一定的合作交往技能。对于合作交往技能，它需要教师有目的地认真予以教授，就像传授专业知识一样。学生只有掌握了一些合作交往技能后，才能进行高质量的合作，从而达到教学的目标。

第三，注重学生个体责任的考核评价。合作学习是以小组形式进行的，小组的成功取决于所有组员个人的学习。每个成员都必须承担一定的任务，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动、逃避工作的“责任扩散”现象。为了鼓励每个成员参与活动，教师要按照“多劳多得、不劳者不得食”的原则通过制定小组规则明确组员的个人责任，使之在考核体系中占相当比例，使学生认识到不劳而获“搭便车”的行为是不可行的。

第四，奖励方式讲求合作奖励和竞争奖励混用。合作学习改变了传统只注重个人成功的竞争性学习方式，但并不意味着合作学习就不再需要竞争意识。如果我们把合作性的学习作为学生在校学习的唯一方式，那么他们将永远学不会适当的竞争，也得不到依靠自己的力量进行学习的机会。因此，教师对合作学习中表现突出的学生或小组要给予适当的加分奖励。合作奖励和竞争奖励混用将对学生的学业成绩和社会关系产生积极影响。

总之，将合作学习引入思想政治理论课的教学过程，有助于学生认知、情感、素质、技能的全面发展，对实现思想政治理论课教学目标，达到预期的教学效果，有良好的促进作用。当然，合作学习模式在实际操作中还存在不少问题，有待于我们在教学实践中不断探索和研究解决。

参考文献：

[1]刘玉静,高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].(2006-11-20)[2014-9-22].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.

[3]邵丽珍. 小组合作学习在高校“两课”教学中的运用[J].文教资料,2010,(2)：204.

The Application of Cooperative Learning in Ideological and

(责任编辑：练秀明)

Political Course for Higher Vocational College: Taking the Course

of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical

System of Socialism with Chinese Characteristics as an Example

LI Li

(Ideological and Political Department, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012, China)

Abstract:Introducing cooperative learning in the ideological and political theory course can make up for the shortcomings of traditional teaching method, has a positive impact on the goal of teaching and teaching effect. In the process of cooperative learning, teacher should carry out teaching design, teaching organization and teaching evaluation, take account teachers’ leading role and students’ dominant position, focus on students’ skill teaching, evaluation of individual responsibility, and adopt reward incentive of both cooperation reward and competition reward.

Key words:ideological and political theory course; cooperative learning; application

[中图分类号]G420

[文献标识码]A

[文章编号]1008-4940(2015)06-0080-06

作者简介：李莉(1972-)，女，福建厦门人，副教授，硕士。研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

收稿日期：*2015-09-20