让语文教学充满生活气息

叶锦思

[摘要]要让语文教学充满生活气息，应把生活作为语文课程资源，让语文教学融入生活，即在语文教学中有意识地将生活材料语文化，语文教学生活化。

[关键词]语文教学 课程资源 生活

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070022

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”这话不无道理。教学的活动是人类生活中的一部分，离开生活的活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。新课程的理念之一就是让教育回归生活。在语文教学中，如何把语文教学生活化，把学生生活课堂化，是当前语文教学改革的重要课题之一。

一、把生活作为语文课程资源

新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源；远离生活就意味着让学生们失去课堂的另一半世界。语文无处不在，无时不有，有生活就有语文，生活世界本是生动、鲜活的，也是学生们非常喜爱的。在这个世界中，学生们能体验到生活和生命的意义与乐趣，能学到课堂上学不到的东西，会在生活中去体验整个世界，更会充满激情地去生活，从而一天一天地长大。

1.学生的生活经验是无形的课程资源

学生有很丰富的生活经验，例如，一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过自然保护区，国家森林公园的风光；一些学生有过饲养家禽、家畜或种植过稻、麦、果树、花卉的经历；一学生感受过传染病的痛苦；一些学生体验过野外观察动物行为的甘苦等等。我们在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流、激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

2.“突发事件”是宝贵的教育资源

我们在教学中，往往会发生“生活闯入课堂”的“突发事件”。这种突发事件会成为可贵的教育资源。它们看似与预定的教学目标无关，但是能引起学生的兴趣和关注，有助于课堂向生活靠拢，尤其能促进学生的自主学习。

突发事件有多种：有的突发事件涉及师生人身安全，这时教师要沉着稳重，及时恰当地带领学生避险；有些事件属于干扰事件，如突然停电，暴雨骤降，教师应因势利导，变不利为有利。突发事件具有课程资料性质，处理得好，不但能减少干扰，对教学造成的损失，还能收到意想不到的效果。

例如，作文课上，学生正在通过观察一幅图画写一篇想象作文，突然，天色骤变，狂风、暴雨、闪电、雷鸣，学生无心上课，课还怎么上下去呢？一分钟后教师走上讲台，把作文课改成了“品雨”课，学生们乐得拼命鼓掌。关于雨的成语，学生们脱口而出：“风雨同舟”、“风调雨顺”……回想有关雨的诗句“好雨知时节”，“天街小雨润如酥”……学生们把对雨的喜爱化为满口生香的诗句。接着又从摘抄本里寻找有关雨的散文佳句……读罢散文佳句，教师和学生一起唱《真心英雄》：“不经历风雨，怎能见彩虹……”在欢笑声中，一堂别开生面的品雨课结束了。下课时，教师把作文题目换成“品雨”，学生们欢呼雀跃。第二课，学生文思泉涌，平时两节课学生都交不了作文，但这一次不到四十分钟，几乎所有的学生都完成了任务。

这堂“节外生枝”的品雨课是一个把突发事件纳入课程资源的好案例，该教师的作文课由于抓住了这个机会而上得有声有色。

3.新闻报道是开放的课程资源

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求“建设开放而有活力的语文课程”，这就使教学无论从内容上，还是载体、教学方式上都具有了开放性，要把发生在我们身边有意义的新闻事件列入语文教学，如“反恐问题”、“西部开发”、“北京奥运2008年”、“神舟5号”等热点问题，使其成为综合性学习资源。教师及时组织学生设想、讨论，可以提高学生认识事物，分析问题的能力，有效激发学生关注国际社会发展，关注人类共同命运的热情。

4.区域文化是传统的课程资源

各地区都有自己的文化和文化特色，开发利用区域文化资源，可以使学习生活具有乡土气息，充满浓郁的地方特色。在对区域文化的探究和学习中，学生可以进一步增强对家乡的了解和热爱。这些具有地方特色的教学资源，丰富了语文教学的资源体系，使语文教学贴近学生生活，充满了情趣和灵性。

5.区域自然是取之不尽的课程资源

丰富多彩的自然世界为语文课程提供了取之不尽，用之不竭的素材。放眼自己的家乡，到处都可以看到大自然赏赐给我们的珍贵礼物。或是高山大川，或是草原深岛，或是春天烂漫的山花，或是冬天皑皑的白雪，这一切都使我们感到赏心悦目，文思泉涌。走到自然之中，写作课就再也不会枯燥无味。特别是列入世界遗产保护名录的文化遗产和自然遗产，更是宝贵的课程资源。

二、让语文教学融入生活

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”因此，教学中，要尽力做到语文课程生活化。语文教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发，把生活经验语文化，语文问题生活化， 将语文课程变为学生认识生活，认识语文的活动课，体现“语文源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此激发学生学习语文的兴趣。语文教学应该以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能开拓学生的视野，满足学生获取知识的愿望，从而使课堂教学更富有趣味性、知识性、使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。

1.课内再现生活

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息。学生学习语文就是在头脑中把语言内容还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成实际生活展现在学生面前，从而使学生加深对课文的理解。

例如，在教学《赛龙舟》一课时，可以设计现场采访活动，由学生扮演记者、老大爷、现场观众，采访问题必须来自书上。通过生动的现场采访，不仅使学生加深了对湖南人民过端午习俗的了解，而且又从生活实际出发，创设了一个学生喜闻乐见的生活场景，把知识融入令学生喜爱，令学生新奇的情境中，激发学生思维，启发学生思考，使学生达到心领神会的境界。这样，学生的学习兴趣盎然，想象力、创造力、创新能力都得到很好的锻炼。

2.课外体验生活

俗话说，要想知道梨子的滋味应该自己去亲自品尝。同样，对课文的理解也是如此。例如，朱自清的《春》一课，作者用细腻的笔调，描绘了一幅幅生机盎然的春景图，文中语言准确生动，清新明快，可是初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是写景抒情散文，往往缺乏深刻体会，理解不到作者的感情。在教学这课时，如果正值春季，不妨带学生出动体验生活，领略风景，并引导学生说出自己看到的感受，这样，不需要教师多费口舌，学生对这篇课文就会体会深刻，回味无穷。

总之，语文教学一定要学生感到“有趣”，让学生主动去学，要能满足他们多方面的需求，因此，教学要贴近生活，以学生喜爱、容易接受的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们心扉得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。

3.语文实践生活化

语文教育实践性的特点，是对传统教育的一个重大突破。教师是语文实践活动的组织者和引导者，应充分考虑初中生形象思维活跃，表现欲旺盛，好胜心强等特点，遵循学生亲为、自主发展、探索发现、交流合作等原则，充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设语文实践的环境，循序渐进地开展多种形式的语文实践活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

（1）联系生活学语文。教学中，教师应有意识地的把课内学习延伸到课外，充分利用广泛的自然和社会资源，增加学生学语文，用语言的机会。可以鼓励学生观察自然，观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看、多听、多想，学会一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报，答记者问，开新闻发布会等。

（2）服务社会用语文。学的目的是为了用，学而不用等于无用。教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如调查用字混乱现象，一改以往局限于在教室的黑板上纠正错别字的单调、沉寂， 把学生推向“社会用字”的实践活动。

社会是道广阔的背景，更是学生学习语文的一片沃土。例如，当今社会上一些时髦的广告词，“默默无蚊”“随心所浴”“想知道清嘴的味道吗”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字的现象，会对孩子产生误导，影响孩子的健康成长。对此，可以让学生扮演一名“文化小卫士”，走入社会去纠正这类语言现象。这样，不仅 学生掌握了一定的语言文字，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。在活动中，学生还可以翻阅报纸杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，并汇总分类，使学生们在实践中增长知识与能力。当然，除此之外，还可以采用其他多种多样的形式，如当小记者报道新人新事，当采风员收集介绍家乡民俗，当发言人宣传科学知识……

总之，教学应捕捉生活中的语文现象，在语文教学中有意识地将生活材料语文化，语文教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在获得对语言文字理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。语文教学只有扎根于生活这一片沃土才能发芽、开花、结果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李洪生.新课程课堂教学行为创新[M].北京：新华出版社，2005.

[2]刘 墨、欧阳芬.初中语言新课堂教学法[M].北京：开明出版社，2004.

（责任编辑 韦淑红）