浅谈初中语文诵读教学对学生阅读能力的作用

摘 要：一般来说，文章的主要内容、作者所要表达的思想感情，都渗透在文章里。在初中语文教学中，诵读是深入人物的内心、理解人物的形象的重要手段。因此，一定要重视诵读在语文教学中的作用，让学生通过诵读得到语文能力的提高。

关键词：初中语文；诵读教学；阅读能力

古人很推崇“书读百遍，其义自见”，朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”朱自清先生也认为：“对课文内容的理解，在声音里便可获得一半的意义。”这就说明，诵读和理解是相辅相成的。

鲁迅说过：“语言有三美：意美以感心，一也；音美以感官，二也；形美以感目，三也。”诵读能把内隐情感外显化，抽象情景直观化。初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。在语文学习中运用诵读教学，可以把无声的书面语言化为有声的口头语言，以声传情，因声会义。让学生闻于声，出于口，记于心，思于形，直接受到作品的强烈感染，产生共鸣，以此来提高学生对美的鉴赏能力，陶冶他们的情操，丰富他们的内心世界。

一般来说，文章的主要内容、作者所要表达的思想感情，都渗透在文章的重点句段里。在教学中，让学生初读课文，从整体上了解文章的大意。然后在分析中，教师抓住重点句段进行朗读指导，让学生在读中揣摩句段的意思，领略句段中所表达的思想感情。学生通过反复的朗读，句段中所蕴藏的思想感情就会逐渐地被学生挖掘出来。例如，教学朱自清的《春》这一课时，与其给学生讲解春天如何的美，不如在教师的指导下，让学生自己朗读有关描写春的几幅绘春图：如，春草图、春雨图、春风图、春花图、迎春图。学生通过朗读，就会从表入内，逐步加深认识，从而感受到春天的勃勃生机，进而领悟作者热爱春天并赞美春天的思想感情。

朗读能深入人物的内心，理解人物的形象。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对一篇文章内涵的理解、对一个人物思想品质的认可，只有靠学生自己去体验感悟，如果学生真正地走进文中人物的内心，走进文本的画面，成了“画中人”，才能体会人物真实的想法，读出个性化情感。

如，我在教学苏轼的《江城子·密州出猎》时，我将“老夫聊发少年狂”中的“狂”字读得狂气十足，感情奔放，学生体会到了作者出猎时的激动高昂的精神状态，也自然能体会作者“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的志在杀敌卫国的政治热情和英雄气概。在教学鲁迅的《故乡》一文时，有这样一句话：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”读“阿”时我用一种上扬并疑惑的语气朗读，于是学生体会出了“我”满眼的不敢相信以及内心深处的那份悲凉之情。因此，在教学中要想让学生透过语言文字感悟人物的内心品质，就需要靠学生个性化的朗读，从而去体验人物的内心世界，这样才能真正让学生走进文中人物，走进文本，成为“文中人”。

语文教学不同于数理化，语文阅读中巧妙的立意、优美的语言、细致的描写、深远的意境等需要学生自己去体验、去领悟，叶圣陶先生主张：“教师辅导学生认真诵读课本，其真意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”通过诵读可以深切感受到文本，进入情境，更好地理解它，与作者产生共鸣，深层次地领悟作品。

因此，语文学习必须以学生为主体，教师要少讲精讲，让学生真正读起来，于诵读中不断理解、不断领悟。

作者简介：贺文娟，学位：青海师范大学2012级教育硕士。

编辑 董慧红