如何开展初中语文诵读教学

赖俊华

摘 要：“读书百遍，其义自现”，诵读是学习语文的一个重要的方法，理应受到我们足够的重视。但诵读如今被许多初中语文教师忽视。而在语文课程标准中却强调要求学生有独立阅读的能力，注重情感体验和知识的积累，从而形成良好的语感。因此，重视对诵读的研究是一种趋势，初中语文教学为何要重视诵读成为值得我们研究的课题。

关键词：初中语文;诵读教学;语文教学

应该说诵读在语文教学中的重要性是不容置疑的。巴金说：读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢体会它们的好处，也就慢慢地摸到了文章的调子。再看看鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中，先生让孩子们读书，自己也读得很有兴致的描写：“头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，沉浸在读的情境之中。由此可见，“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。

然而，因为种种原因，课堂上的诵读却越来越少。条分缕析的讲解充塞课堂，以讲代读，一讲到底。觉得在课堂上让学生读课文是浪费时间，会挤占教师讲解的时间，这样就把本应训练语感的语文课变成了纯粹的知识课，把一篇文情并茂的文章搞得支离破碎。大半个学期下来，课文是学了不少，但学生就是与语文没有多少接触，没有真正的走进文本。

面对这种情形，我觉得语文教师要做到如下几点：

一、摆事实，讲道理，让学生认识到诵读的重要性

我结合历史与现实给学生讲成才的道理，讲诵读与记忆的关系，讲记忆与智能的关系，让学生明白诵读就是理解，就是记忆，就是领悟，就是在学习语言，就是在吸收文化的精华，就是进行再创造，就是在培养自己各方面的语文能力。古今中外很多名人的读书故事，更增强了说服力。如著名作家巴金曾说过：“现在有两百多篇文章储藏在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过。但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章是怎么一回事。”（《赞歌集？谈我的散文》）讲这些道理，摆这些故事，目的是让学生得出这样的结论：大凡在文学上，学术上获得成功的人，他们都把很多文章，很多知识装在脑中，并且真正做到了烂熟于胸，这就是他们成功的秘诀。现在的学生语文水平明显“底气不足”，其中最主要的原因就是缺少积累。没有熟读成诵，哪来的积累？我们要想提高语文素养，就得多读多背。所以，我要求学生每天都背一首古诗，或是一段一百字左右的优美文字，每节课课前5分钟让一个学生到讲台上背诵自己的得意之作，这样，大大激发了学生的诵读兴趣。而且，一学期下来，同学们都积累了不少诗词和优美词句，写作水平也提高了不少，真正尝到了诵读的益处。

二、想象诵读，悟诗情

任何文章的解读都不能离开对情感的把握，有些文章的情感是外露于文字上的，而有些文章的情感则是隐藏在文本深处的。比如《钱塘湖春行》，在优美的景物描摹中其实蕴藏着作者淡淡的哀愁，不仅有情感的流露，更有情感的变化。而《赤壁赋》中，作者的情感又是怎样的？是单一的还是富有变化的？

教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境。想象作者所描绘的人物、情节、场面等，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出作者的神韵，做到读中入境，读中悟情。其次要感受诗词形象，学习文化精髓，晓之以理朗读之。这样朗读就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古诗词中的思想感情，通过朗读展现出来，学生通过多种形式的朗读自然成诵。

要求学生带着问题自读课文，很容易就可以梳理出作者的情感脉络：乐—悲—喜。至此，我们已经了解了文章的内容，把握了作者的情感，能不能这样认为：我们已经读透了文章？这样设问目的在于告诫学生解读文本不应仅仅停留在文章表层，更是引导学生认识到走向文本深处才是解读的根本。

三、营造阅读情境

在教学过程中，为使学生投入情感从而了解作者情感，必须将其带入情景，而前提就是创造情境。创设具体情境时必须符合相应的教学内容，这样才能让学生有深刻的情感体验，充分抒发自身情感，并在其中产生共鸣，在学习过程中能对课文内容了解的准确而迅速，形成一定的认知规律。同时要注意教学情境的高效性，而且要有足够的吸引力，调动学生的学习兴趣，在课堂中主动参与，为实现这点，教师可以添加一些辅助工具，如多媒体等，采用音乐、表演等使情境更吸引学生。比如，讲解朱自清的《春》时可以让学生将课文反复诵读，保持语气明快而轻松，语调高昂、情感愉悦。读“盼望着，盼望着”时春天并未来临，语气要舒缓，而读“风/轻悄悄的，草/软绵绵的”时要将速度放慢，在春景中尽情享受，通过这些情境使学生体验春之美。

自诵读教学法实施以来，产生了很多学富五车的文学人才，科学而合理地运用该方法，促成了其经久不衰、流传至今的特点。所以在初中语文的教学过程中，教师需要坚持以读为本、建立阅读情境、加强技巧训练、多方式训练等使学生的诵读能力提高，使其在诵读中将自身的语文素养全面提升。

参考文献：

[1]陈婷婷.初中语文诵读教学策略探究[D].渤海大学2015.