浅谈“说课”

马合木提·木沙

(和田师范专科学校教务处，新疆 和田 848000)



浅谈“说课”

马合木提·木沙

(和田师范专科学校教务处，新疆 和田 848000)

“说课”是作为教师集体提升教学能力或考核教师业务素质的一种手段，具有提升教师钻研课堂教学意识、提高教育理论与专业知识学习积极性的作用。但就目前在各类学校及教育管理部门进行的“说课”活动中，普遍存在着对“说课”的认识不全面而导致的形式不到位、针对性不强、实际效果不佳、评说方式及内容不合理等现象。本文旨在为了进一步完善各类学校教研活动的实际效果，培养造就研究型、学者型青年教师做出一份贡献，探讨“说课”的概念、特点、内容、操作程序、方式及实际实施中应注意的问题。

说课；教师交流；优化教学

“说课”是各类学校基层教学单位教学研究与教研活动的重要环节，是教师与教学集体共同研究课程教材，探讨恰当的教学方法，寻求合理的教学手段，不断提高实际教育、教学水平的一种好方法，同时，也是一个教学集体督促教师进行业务锻炼和教育教学研究、提高教师集体业务水平的重要途径，从教学管理者层面上说，是考核教师教学水平的有效手段。因此，“说课”在对教学单位及教师优化教学设计、共同提高教育教学质量、促进教师专业素质发展均具有重要的意义。因此，在新一轮基础教育改革实践中，教研部门和各类学校基层教学单位应该进一步加强和完善“说课”的环节和功能。

一、“说课”及其特点

(一)“说课”的含义

关于“说课”，学术界有不少的说法与解释，主要概括为以下六种：其一、“说课”是集体备课的一种形式，是教师之间为了提高课堂教学效率，进行的一次智慧碰撞，一次教学理念、方法与思想的交流；其二，“说课”是一种教学研究活动，“说课”教师结合教育对象的实际情况，以教学大纲(或课程标准)和教材为依据，利用教学经验、教育学与心理学理论，口头表述某一课(或单元)教学的具体设想、设计及其理论依据与听说者进行交流，共同提高教学效益的活动；其三，教师在个人备课的基础上授课之前，面对专家、领导或同行，用口头语言解说自己对某一课程教学目标及教学内容的理解、对所作的教学设计及其依据进行说明，然后由大家进行评说、达到共同提高教学质量的目的活动；其四，指授课教师运用系统的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上、为什么这样上，也就是教师对教学课题的设计与分析①；其五，指教师针对课程某一观点、教学实践中遇到的问题或具体课题，解说其教学设想与理论依据，也就是解说自己怎样教，为何这么教；其六，指教师对具体课程的理解、备课的解说、上课的反思②。根据上述解释可以总结出广义的“说课”和狭义的“说课”。广义的“说课”是指“说课”教师在个人精心备课的基础上，针对某节(或单元)课的具体特点，面对专家或评委以及领导和同行，系统地解说自己对某一课题或某一节课内容的教学意图、教学理念、教学设想、教学结构设计、实施方法和策略，然后由参与者提出对“说课”过程与内容的评价、建议或意见，说者进行进一步解释，说者与听者互相交流，相互切磋达到共同提高教学能力的教学研究过程和活动，也是考核教师业务素质的一种手段。狭义的“说课”是指说课教师在备课后上课之前，采用解说形式，以教学大纲(或课程标准)和教材为依据，利用教育科学理论、针对某一节课的教学内容、教学方法、教学过程设计，以同行为对象，切磋教艺为目的进行的交流活动。

(二)“说课”的特点

“说课”具有以下特点：一是简易性。说课过程不需要学生参加，不受人数、时间、空间的限制，简便易行；二是同行参与性。每次活动都由一定数量的同行或专家参与；三是交流性，解说者与评说在“说课”活动中针对某一课题彼此进行意见交流，切磋教艺；四是研究性。交流的内容是各个教师对具体课题的教学经验，有些是该课题教学实践中遇到的难题和新问题，需要集体研究；五是实践性。针对具体教学课题，为即将要进行的教学服务，而且操作方便灵活，便于实施；六是考核性，通过“说课”活动能考核“说课”教师的业务水平与理论基础。

二、“说课”的内容

“说课”的内容是根据说课任务和目的来选择的，因此，“说课”之前必须要弄清楚说课的任务和目的，说课是否达到预期目的是关键。对一次完整的说课来说：“说课”的任务是解决怎样教学、为什么这样教学的问题，同时，通过说课使教师将不自觉的教学行为转化为自觉的教学行为。其根本目的是为优化教学设计、达成教学最优化、优质高效，为实现教学目标提供一个横向交流的机会和平台，促进同行教师群体教学质量的全面提高。

一个完整的说课内容应包括下列项目，在实际的说课操作过程中，这些内容并不是孤立地逐项说出而是融合在一起说的。具体如下：

(一)说教材。说教材是在吃透课程标准或教学大纲精神的基础上对教材内容的一种深入分析与研究，也是贯彻落实新课改理念达成知识、觉悟、能力三维目标的基础，同时，也是教师灵活应用教材构建民主而开放、科学又合理、和谐更优雅的课堂教学，提高教学效益的前提。说课中的书教材，应该是指说课教师对本次说课单元知识结构的编排体系的把握。说课教师应抓住以下三点解说教材：第一，教材本单元内容的教学目标是什么、重要的知识点有哪些、学生难以理解或把握的难点是什么，确定这些的理论依据与理由是什么；第二，说本节内容在本教材的地位及其与教材前后内容的联系；第三，说怎样处理教材内容。使用教材遇到下面三种情况，应该对教材内容进行处理：一是教材的内容、观点与形势发展、学生所处环境、学生意识出现滞后性。教材使用时间、地域与民族文化差距使教材内容与学生实际意识会发生冲突，在这种情况下授课教师应该大胆处理教材内容，尽量保证授课内容同形势发展与学生意识的一致性，同时，也保证在意识上向正确方向的引导；二是本节内容同本课程其他年级、其他章节内容发生冲突和重复。每一门课程、每一单元都有自己的三维目标，不可避免的出现部分内容冲突或重负现象，在这种情况下授课教师应该根据课程标准与教学目标对课程内容进行优化与调整；三是本节课程内容与其它学科课程内容发生冲突，各门课程都有自己的教学目标，因教学目标不同、研究的视角不同，个别学科的观点与其他学科的观点会出现本质上、理论上的冲突，出现此类情况时授课教师应该以辩证对立统一的观点处理课程内容。

(二)说学生。以往的说课研究中“说学生”是非常少见的，而在实际教育教学中无论是备课、说课还是授课，最终目的都是要使学生得到全面的发展，因此，教师说课也要“说学生”③。说学生的关键是了解学生，教学设计只有符合学生的需要和水平，才能激发和促进学生学习，取得较好的教学效果。不了解学生实际而进行的教学设计和教学活动，既谈不上启发性、科学性，也谈不上教学目标的形成性，这类教学是失败的。说学生应包括以下几方面的情况：第一说学生知识基础、生活经验与认知障碍。这里要说明学生学习本节课之前的知识储备，所处生活环境给予的学习机会，区域及文化差异带来的障碍等知识经验会对学习本次课程产生什么样的影响？第二说学生起点能力。美国著名的教育心理学者奥苏伯尔有一句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么”，并且指出要“根据学生原有的知识进行教学”④。从中我们可以看出分析学生起点能力的重要性，因此，说课者应分析该班学生是否掌握本课内容所需的学习方法与技巧、是否具备学习新课内容所需的技能和态度。 第三、说授课对象一般特点与学习特点差异。分析学生接受能力，年龄与思维特点，智力、学习动机和身体上的差异所形成的各种学习与思维方式。

(三)说教学意图。说课教师说出自己对本次教学的打算，主要包括教学目标、教学过程设计的打算与教学方案的实施总体思路等。

(四)说教学方法。说课者按照自己的教学意图、教学过程的展开程序，逐次说出课题每部分内容、每个教学环节让学生怎样学、自己怎样教、师生怎样互动，以及为什么这样学与教。特别要说出采用什么方法来激发学生的兴趣，引导学生学习，检查评价学习情况，巩固学习成果。要积极采用新课程倡导的学习方法引导学生学习，保证教学任务优质、高效地完成。在实际教学中可选用的教学方法是五花八门的，每一种教学方法都有一定的要素按一定的目的和结构方式组成的，并表现出一定功能的系统。每一种方法都有其适用范围和优势，也有不适应和不足之处，没有所谓的“万能”教学方法。因此，说课者要从课程、班级、自身实际出发选择对本节课最为恰当的教学方法。

(五)说教学过程。教学过程是任何一节课教学结构设计的主线，是教学理念、教学意图、教法和学法的具体体现。说教学过程是解说整个教学环节的设计思路的过程。是指教师在有限时间内，解说如何组织教学，如何导入新课，如何传授新知识，如何进行育人，怎样进行能力与觉悟的培养等相关内容。说教学过程最为体现教师的专业水平与教学基本功，是说课中最重要的环节。因此，教师备课过程中认真设计教学过程、说课环节中必须重点说好教学过程。

(六)说教学特色。说课者解说自己的教学设计及其依据之外，也要说出自己课堂教学的特色和运用的技巧，从而体现出自己对教学准确而独到的见解，对教学环节独具一格的安排。

(七)说教学理念。相比说课其他环节，说教学理念是整个解说的灵魂所在。虽然教学过程、教学方法、教学意图等准备也需要教学理念的指导，但它们主要研究的是教什么、重点是什么、怎样教等问题，这时的教学理念作为教师的一种素养，从备课到上完课的每一环节中都发挥着潜在的影响作用。而说课者要把教学理念摆在统帅地位，发挥其支撑作用，不仅要说出所以，而且要说出所以然。它必须清晰、完整地表达出说课者对教学内容的处理、教学过程的组织、教学思想方法的运用，以及自己的教育思想和观点。

(八)说直观教具。说课教师要把本节课所使用的教具和演示设备及使用方法进行说明，包括：多媒体课件、实物、标本、模型、图片、视频以及具体实验器材等等。说直观教具要注意只介绍本节课程教学过程中必须用于实验的教具。

(九)说练习说作业。主要解说课程中设计了哪些练习题，其中哪些是学生完成的，哪些是教师与学生集体完成的，课外练习与作业是什么，作业有什么要求等。说练习说作业时要简明扼要，简单介绍与教学重点相关的。

三、说课的操作程序

说课在操作程序上可以分三步进行：第一步是准备。是说课进行的前期工作，这一阶段中说课的任务是写说课稿，准备所需工具，设计说课方式与方法。说课活动安排者的任务是，确定说课活动进行的时间、地点和人员，准备说课评课所需用品，同时，聘请专家或领导。第二步是解说。解说主要以同行为主要对象，针对具体课题和执教学校师生的具体情况，阐明教什么、怎样教和为什么要这么教，并结合课程标准、教育理论、心理学理论和教学实践，说明教学设计的依据。第三步是评说(评议)。是针对解说而进行的评议、交流和研讨，目标在于肯定优点，指出不足，提出更好的建议，优化教学设计，促进课堂教学质量的提高。评说的内容基本上和说课的内容是相对应的，评说者针对说课者的解说围绕着以下几点进行评说：一是评教材的理解程度如何，处理教材内容是否合理；二是评教学目标的确定是否正确、三维目标能否把持一致性；三是评教学重点的确定是否正确，是否分清知识点的主次，能否突破难点；四是评对教育主体的理解程度是否到位；五是评教学意图是否与现实符合；六是教学方法的选择和运用是否合理，是否适合教学内容要求、学生特点，能否有效调动学生的学习积极性；七是教学过程设计是否科学合理，能否达到预设教学目的；八是教学设计是否具有明显的特色与长处，有无创新点；九是教学理念是否满足时代要求与学生需求；十是直观教具的选用及使用能力怎样；十一是安排的课内外练习与作业合理性、针对性如何。

解说和评说两者是不可分割的，解说是评说的基础，评说是说课的发展，解说和评说有机结合才能达到优化教学设计的目的。不论何种层次的教师说课，其教学设计总有其优点和缺点。利用评说这一环节，既可以帮助说课教师总结经验，找出差距，又可以让评说者取长补短，从中受到启发。目前，说课活动存在的问题：一是比较重视说，而较少开展评；二是评说以说好话为主，缺少深度和广度；三是只围绕说课者对教材的处理和教学方法上提出意见，而较少在教学理念、目标、策略方面作探讨。这显然不是完整意义上的说课。如何有效地开展说课，需要我们进一步探索。

四、说课方式

说课方式主要有以下几种：

(一)试讲型说课。即说课者针对课程进展的章节或某教学课题的内容，以虚拟的学生为对象，以课堂教学模式为依据，面对伙伴、指导教师，以模拟课堂教学的方式进行说课。该方式主要用于师范生和教师培训，通过说课促进师范生和教师业务素质的发展。

(二)交流型说课。即不同层次的说课者把自己对教材的理解、教学意图、教学设计及其依据等说出来，其重点在于说课者尽可能按自己的水平、能力和感悟，说出自己的特色、理念甚至缺陷，供大家评议，通过评议和交流，互相启发，相互借鉴，达到共同提高的目的。

(三)研讨型说课。它主要针对课堂教学或新课改中普遍存在的问题，或一些特定章节的课题，请持不同观点并具有一定代表性的教师进行说课，供大家评议研讨，探求问题解决的最佳方案。

(四)考核型说课。是考核申请职称晋升教师、任课教师、支教教师、实习教师或教师岗位应聘者业务水平的一种说课方式。在考核型说课中，说课者在展现说课基本内容时，应充分展示自己的教学理念、教学思想、创新能力、教学特色和教学技艺。听课专家或评委根据说课情况，给予相应打分，确定等次。

(五)示范型说课。请一些教学理念先进、经验丰富、课堂教学质量好、有创新特色的教师说课，让他们把自己的理念、经验、特色和做法说出来，以发挥示范和引导作用。

(六)评比型说课。评比型说课是评价教师的教学水平、认定等次的一种说课形式⑤。要求参赛教师按照比赛规则自己写出说课讲稿，参赛解说，最后评委打分评出比赛名次。评比型说课作为比赛形式的教学研究活动，对参与者的要求是较高的，参赛者都是各教学单位推荐的精英，让说课更为精彩，使“说课”活动达到了最高的境界，是培养青年教师、培养学科带头人和教学能手的最有效途径 。

五、说课的局限性及说课中应注意的问题

(一)说课的局限性

说课是一种集体教学研究活动，无论解说者还是评说者，在交流中获益，它对提高教师及教师集体授课能力有较强的促进作用。但说课作为一种主观行为当然也存在一定的局限性。其局限性表现在以下几个方面：第一，说课过程中看不到说课者的授课现场发挥，看不到处理课堂突发事件的能力和随机应变的机敏性，也看不到学生听课中掌握知识、提高觉悟、形成能力的实际效果。这自然引起评说上的局限性；第二，在具体教学与说课活动实施过程中存在教研活动中说课说得好，但实际课堂中上课上得不好，或者实际课堂中上课上得好而教研活动中说课说的不好的现象。这就要求广大教学人员在开展教学研究或考核教师业务水平活动中，不能只靠教师说课的好与坏评价教师。要形成课堂教学评价、集体教学研究评价、说课评价相结合的研究与考核模式。

(二)说课中应注意的问题

说课与备课、上课有明显的区别，因此，说课者在说课中应该注意以下几点：

1．要学会说课，吃透说课的环节。这是要通过积极参加各类说课活动，努力向说课方式好的老师学习，认真钻研教育理论来完成的。

2．要认真准备说课。听课的对象是同行教师、领导或者是专家，他们把握教材、熟悉业务、具有较高的教研水平，所以，说课者要在说课前比以往备课更为精心，说课总体设计更趋合理。

3．说课过程中不能按教案来说课，应该搞清楚说课与备课的区别。备课是任课教师个体的静态活动，是通过个人知觉与经验来进行思考的隐性思维活动，说课是备课的理性化表述和检验，是由说课者与教师群体共同参与的动态活动，是说课教师的显性思维活动。

4．不能按正常上课一样说课，要搞清楚说课的主体，讲课的主体是学生，而说课主体是同事、领导或者是专家，因此说课过程中要避免把主体视为学生。

5．说课中要突出“解说”，不能按教案或讲稿一字不漏地背或读下来。说课中按说课的要求，有重点有层次，有理有据地解说教学意图、教学设想、教学结构设计、实施方法和策略。

6．合理安排说课时间。解说阶段通常可以控制在10-15的时间最为合理，评说时间可以根据参加人员的数量、评说的积极性来确定。

7．注意发挥教师自身的教学特点，避免过于表现“理论依据”，防止生搬硬套他人教学风格，结合自身特点、学生实际、教学环境进行解说，保证科学性。

8．主动听取评说意见，认真总结自身说课优点与缺点，对优点进行进一步完善、对缺点进行一步一步改正。

注 释：

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2014-09-25

马合木提·木沙(1975-)，男，维吾尔族，硕士，副教授。研究方向：民族教育、民族地区经济社会发展。