关于高校课堂教学的探讨——以和田师范专科学校为例

陈 兰

(和田师范专科学校，新疆 和田 848000)



关于高校课堂教学的探讨
——以和田师范专科学校为例

陈 兰

(和田师范专科学校，新疆 和田 848000)

高校课堂教学是教学实施中最基本、最传统的教学形式之一。本文以和田师范专科学校课堂教学为研究对象，就我校课堂教学中存在的问题进行分析和反思并提出相应的策略。

和田师范专科学校；高校课堂教学；质量

课堂教学是教学实施过程中最基本，最传统的一种教学形式，它在整个教学实施过程中起着主导作用，也是高校教学工作中的核心。而高校的根本任务就是培养具有创新意识、素质高、能力强的新型人才。目前我校的课堂教学普遍存在“满堂灌”“一言堂”的教学现象，以教师讲课为主，学生被动接受知识，这种教学方式显然不适应当前培养新型人才的需求。

如何改变当前课堂教学现状？怎样才能提高课堂教学质量？这是我校一直探讨和思考的问题。笔者结合自身多年教学实践经验，经过认真研究和思考，针对我校教学现状提出了如何提高高校课堂教学质量的相应对策。

一、我校课堂教学中存在的问题

一是授课教师关于本章节中的重点和难点在课堂教学中体现不鲜明。以一节课50分钟为例，抛去教师提问学生所占用的10分钟左右的时间，剩下的40分钟讲解新内容，每一知识点讲解所占用的时间较为平均，重点与非重点，难点与非难点没有得到鲜明的体现，教师在下课前5分钟内，也没有对所上两节课教学内容的重点和难点做一个简短的小结或者说明。这不便于学生课下复习掌握所学习的内容。

二是多数教师对“双语教学”的内涵依旧存在认识和理解不到位的现象。

所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。换句话说，双语教学过程中采用的授课语言应有所侧重，要侧重于弱势语种。只有逐步减弱对强势语种依赖，弱势语种才会逐渐变强。而且过渡之后，由于母语天然的稳定性不会因此变弱，就有可能通过学科课程的学习，逐步实现“民汉兼通”，“双语双强”和转换自如的双语教学目标。[1]简单概括理解就是，我们在双语教学过程中，不排斥母语，教学用语应该以民族学生弱势语言-汉语为主体语种，母语-维吾尔语为辅助语种。特别是我校物理、化学、汽车检测与维修专业课中，涉及的定理，原理，公式、方程较多，也较为复杂，这些也属于教学中的难点或重点，如果授课教师完全用汉语授课，不讲一句维吾尔语，势必会造成学生理解上的困难，在掌握知识及融会贯通上会增加相应的难度。

三是课堂教学中对学生的启发和引导不够，缺乏互动，没有突出“以学生为主”的教学理念。

教师从进教室开始讲，基本讲到下课。期间，偶尔提问1-2名学生回答问题，但问题的设置基本以让学生回忆以前学过的相关知识点；或者是教师本人提出问题，自己回答；再或者就是让全班学生集体回答。这些看上去貌似引导学生，但与真正实质上的课堂教学启发与引导有很大的差距。这个现象的背后，造成了课堂学习气氛的沉闷，上课时，有的学生目光呆滞，有的学生东张西望，有的学生昏昏欲睡，有的学生不知所云，滥竽充数。这在一定程度上造成了我校学生缺乏独立思考的能力，缺乏探索钻研的精神。

四是授课教师过多使用并依赖多媒体课件授课。

多媒体授课是现代教学较为先进的授课方式之一，多媒体课件因为包含 文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材，并具有直观性的特点，是教学辅助教具中最为得力的帮手之一。但同时，我们也应该看到它的不足，教师过多使用多媒体，教师的基本教学技能如板书、绘制图形的教学基本技能却在逐渐弱化。特别是对于理科的学生，物理公式、化学方程的推导和演算仅靠多媒体里事先做好的课件，教师只点击鼠标，学生光看的这种教学行为是不行的，也不符合理科学生学习的特点。

二、原因分析

(一)教师自身责任心不强

我校教师固然背负着沉重的工作压力，如备课、上课、批改作业、当班主任、做课题、写论文，参加上级部门安排的各类政治学习活动等，加之，课堂上学生人数较多，面对散漫的学生会产生心有余而力不足的感受，甚至放任不管。我们知道，课堂教学是体现师德的重要途径，教师应该承担起自己的职责，对自身及学生严格要求，创造良好的班级学风。

其次，高校教师的责任心是教师的“良心”，也是教师对学生的一种教学态度。备课，怎么备？如何备？教案内容是否照抄书本，没有创意，教案中是否体现出知识的前沿性和科学性；讲课内容是否符合所授课班级学生的实际水平，内容过浅还是过深，范围过宽还是过窄；教学用具是否准备充分；教学用语的比例是否符合双语教学的要求等等，无一不是高校教师“良心”和教学态度的体现。

如果我校教师没有高度的责任感，上课照本宣科；原本该细讲的内容变成简讲；规定的教学内容偷工减料少讲一半；应该用双语授课的课程变成纯粹的母语-维吾尔语授课；授课教师为了图省事，上课不板书，完全依赖多媒体课件讲课，这样的教学如何保证课堂教学的质量，如何通过课堂教学这个教学途径为南疆三地州培养“下得去，留得住”的双语教师，为社会培养新世纪的创新性人才呢？

(二)课堂教学方法过于单一化

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、教学任务和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排，通过多种教学方法，保证教学活动科学、有序的开展。

我校的课堂教学属于传统教学，其表现方式就是教师严格按照教案上课，教案就像一只无形的手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成执行教案的过程。也就是说教师教案准备的充分与否与该教师课堂教学的质量有直接的关系。

案例：《遗传学》课程 第十章 细胞质遗传

第一节 母性影响

1.短暂性母性影响

2.持久性母性影响

3.细胞质遗传特点

案例中教师讲课内容与教案内容一致。采用的是多媒体授课。期间，教师针对多媒体中的图片提出了一个问题让学生回答，学生回答完毕后，教师继续讲课。课堂教学就像计算机输出的指定程序一样，按照教案展开过程。从教师的角度说，按照教案中的教学目标，在课堂上完成了对学生“培养”和“引导”的教学任务。至于学生是否听懂、理解、掌握、提高了，则显得不那么重要，这个过程没有体现出学生的学习创造。这种教师“一言堂”的教学使学生及其发展受到诸多限制，控制、压抑，学生也是亦步亦趋，盲从依附，课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和求知欲的刺激。

我们上课需要体现出以学生为学习重心的精心设计，遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，预设课堂上的多种可能，通过多种教学方法，使教师的教能有效促进学生的学。

(三)课堂教学有效的启发性不够，教师的如何“引”与学生的如何“学”缺乏思维火花的碰撞

我校的传统课堂教学过分强调接受和掌握，冷落了发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识，如：死记硬背就为典型。学生学习纯粹为被动接受、记忆知识的过程。这种学习方式桎梏了学生的思维和智力，降低了学生学习的热情和兴趣。同时也造成课堂气氛的沉闷，教师满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂上无思想交锋，思维呆滞。

(四)与我校学生的生源和背景有一定关系

我校学生大多数来自南疆三地州县、乡镇或牧区，父母多为农民，文化程度偏低，学生汉语言环境不好。学生以维吾尔族为主体。虽然学生们经过了一年的汉语预科学习，汉语水平在原有基础上有所提高，但这个提高是相对他一年的汉语知识和汉语文化的学习和掌握而言，但与学生能很快听懂纯汉语专业授课，看懂较为深奥的汉文字专业书籍有一定的差距，汉语对民族学生来说属于弱势语种。

再有，我校学生属于被三本录取的学生，考分高的学生和考分低的学生之间的分值差距较大，但这部分学生属于少数人，绝大部分学生考分均在350-380之间。这说明一个问题，我校学生普遍存在不论是在文科专业学习还是理科专业学习上，均存在专业基础知识比较薄弱、不扎实的现象，这对学生自身想进一步深入学习本专业知识则相应增加了理解上的困难。

三、如何提升高校课堂教学质量的策略

(一)加强教师责任感建设是提高课堂教学效果的根本保证

“师者，传道、授业、解惑。”从教师的角度来说，它表现为教书与育人的关系；从教学的角度来说，就是认识与情感的关系。高校教师首先应该要加强责任心，认真备课，熟悉教学大纲，钻研教材，搜集教学参考资料，研究适合授课班级的教学方法。

课堂教学上做到“四个备”：一是备教学态度。教师讲课时，要仪表端庄，精神饱满，言行举止符合一名高校教师的身份。对待教学的态度是积极、热情、主动、充满自信的；二是备学生。教学中要体现以学生为主的教学理念。教师应该全面了解学生的学习现状、学习特点，从学生实际情况出发，采取合适的教学方法，因材施教，特别要重视对基础比较薄弱的学生启发和鼓励；三是备教材。授课教师要认真研究教材，明确教材中重点和难点，围绕教学目标，有的放矢地开展教学；四是备教学方法。课堂上，教师将整个推导过程和结果都讲给学生，势必会造成学生的“懒”，不勤于动手，不勤于动脑，这对他们的学习非常不利，也会造成他们强烈依赖老师的意识。如，以化学专业为例，对于中间较为重要的推导环节，教师先暂不讲，预留5-6分钟，让学生以前后左右同学为一组讨论，研究下一步骤，以及可能的得出的结果或者结论。时间到后，请1至2名学生代表发言集体讨论研究的结果。最后教师评价，指出对或错，以及问题的原因。然后教师再将正确的推导步骤或者解法继续在黑板上演示。这在一定程度上，能够提高学生独立思考，独立解决问题的能力。当然“教无定法”，课堂中采用何种教学方法比较适合授课班级的学生水平，还是要靠授课教师本人自己多下下功夫去研究，盲目模仿，或者生搬硬套的教学方法是不可取的。

以上每一个教学环节都体现出作为一名高校教师应具备的强烈的责任感和责任意识。

(二)科学合理地运用课堂教学时间，提高课堂的有效性

从教育心理学知道，一堂课学生最佳的学习时间为上课后的5至20分钟内。在这段时间内，学生的注意力最集中，思维最活跃，学习状态处于最佳。授课教师应充分利用好这段最佳的教学时间，将整堂课的教学重点或难点展示出来，尽快帮助学生掌握知识重点和难点。如理科专业的课程，方法讲授的重点应放在学生的兴奋时区内，习题的讲解和练习放在学生的回归时区内。这将更有助于学生掌握和理解知识。

其次，每一章节内容讲解的时数应有明显区别，并在教学计划中要体现出来。如：以我校理学院的《基础物理教程》课程为例，一章的内容讲6节课，一章中包括几个小节内容，哪几个小节内容属于教学重点或难点，哪几个小节属于非重点，那么6节课时的安排上就不能搞平均分配，重点内容占用的课时相对多些，非重点的教学内容占用的课时要少些，并在教学计划中做好安排，便于指导课堂教学实践。

这样做都是为了避免课堂教学实践的浪费和无效，最大限度的保证学生课堂教学实践的有效性。

(三)对大学生的课堂教学行为要从控制走向引导，调动学生课堂学习的主动性和积极性

首先，要建立和谐的师生关系。目前我校存在大多数教师教学任务偏重的现状，有的院系的教师人均课时在20节课左右，一定程度上造成了学生与教师沟通的机会减少，这就需要高校教师要注重创造一个相互信任、相互尊重的课堂教学环境，形成良好和谐的师生关系，让学生主动参与到课堂学习中来。

其次，发挥教师的主导作用。在教学中，教师应根据本学科的特点，有目的、有计划地通过科学学习方法的示范，指导学生怎样阅读，怎样思考，怎样探索，怎样总结，怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力，系统整理知识能力和科学运用知识的能力。

再有，注重培养学生学习过程的教学。课堂教学过程是学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅是让学生获得正确的答案和结论，更重要的是为学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造的现实机会，使学生能进行学习的自我体验。它能使学生认识到自我力量和自我智慧的存在，增强学生的自我学习意识和自我探索能力。

(四)采取有效的课堂教学策略，强化学生学习兴趣

选择恰当的教学策略是开展有效课堂教学活动的关键。教学策略一般包括两种：集体教学策略和独立学习的策略。

集体教学策略主要包括讲授、讨论、辩论、演示和指导。其中，讲授，讨论是高校教师多采用的重要教学策略。课堂讲授要遵循“精讲”的教学原则，讲清重点和难点问题，讲授内容要准确，具有科学性，信息量大，理论联系实际，深入浅出，能将抽象的原理具体化，深奥的道理通俗化。课堂讨论，教师要对小组合作讨论的目的、过程进行认真的设计和指导，既要保证讨论的时间，又要保证课堂讨论的价值。在小组汇报时要适当关注成绩较差学生的意见。

独立学习的教学策略要求学生独立学习，练习并证明自己的学习效果。我校多数教师安排了课后作业让学生独立完成。可实际上学生相互抄袭作业的现象时有发生，对此，教师要及时给与学生指导，培养学生的责任意识，并对每次作业产生问题和原因给学生做一个小结。

(五)充分发挥现代教育技术与传统教学手段有机结合的作用

目前，高校多媒体教学已经相当普及，并在教学中发挥着越来越大的作用，即增加了教学的直观性，又引起了教学宽度的变化，体现了教学手段的创新。但在教学实践中，并不是所有的专业课程都适合多媒体授课，也不是说有了多媒体教学，就排斥和淘汰黑板和粉笔。如，理科教学与文科教学有差异，理科教学中公式，方程、原理的推导，演示很多，需要绘制的图表也不少。所以，对于图形，图表可以通过多媒体课件给学生展示，但是对于其中如何得出的结论，教师还是应该一步步在黑板上给学生演示出来，方便学生理解和掌握。而不应该只是点击鼠标，读着课件上的文字，嘴上说着得出的结论。我们应该继承黑板和粉笔的优点，结合多媒体的优势，以此促进学生积极思考，主动学习，增强教学效果，提高教学质量。

(六)教师自身要正确理解“双语教学”的内涵和意义

“双语教学”不是完全的汉语教学，不排斥母语。课堂上，面对授课对象，教师要以学生的弱势语言汉语为主，强化学生的汉语能力，对于教学内容的重点和难点在辅之以母语讲解，提高教学效果，目的是为了学生能听懂并掌握所学的知识。

[1] 贾旭杰，何伟，孙晓天，苏傲雪，杨佳.民族地区理科双语教材建设的问题与建议[J].民族教育研究，2014(5)：119.

[2] 吴乐乐.探究课堂教学时间分配的结构模型[J].内蒙古师范大学学报，2010(4).

[3] 张从容.提高高校课堂教学质量的对策和研究[J].黑龙江高教研究，2007(12).

2014-12-20

陈兰(1974-)，女，副教授。研究方向：双语教育教学。