聋人服装设计与工程专业微课程群建设初探

帅敏

聋人服装设计与工程专业微课程群建设初探

帅敏

近几年来，国内教育界对微课程的极大关注，各省市举办微课教学大赛，各专业教师广泛参与，使微课程在教学中产生积极的作用。微课程这种全新的教学形式得到了聋人大学生的广泛支持，取得了较好的教学效果。在此基础上，我们尝试建设聋人服装设计与工程专业微课程群，并对教师提出了新的要求。

微课程；聋生；服装设计；

一、微课程与微课程群

微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学 （University of Northern lowa）LeRoy A·Mc-Grew教授所提出的60秒课程 （60-Second Course）（McGrew 1933）以及英国纳皮尔大学（Napier University）T·P·Kee提出的一分钟演讲。（The One Minute Lecture，简称OML）（Kee，1955）2010年，佛山市率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”，至此，微课程正式进入我国教育界并得到了迅速发展。这种新型教学形式以5-10分钟的教学视频为主要载体，按照新的要求对教学内容、课堂进行编排设计，主要针对教学中的某个知识点进行集中深入讲解，针对性强，以达到在短时间内提炼出核心概念并易于为学生所理解的目的。

微课程群由一系列相关联的微课程所组成，包括系列微课程视频、相关教学主题的教学设计、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。本文阐述针对聋人服装设计与工程专业的微课程群建设，主要指服装专业课程中一些知识点的微课程视频，针对这些知识点的一些课外辅助学习材料、学生知识点的练习测试以及课程评价反馈等。微课程群的建设旨在帮助聋人学生更好地掌握专业知识的学习，发挥学习的主观能动性。

二、聋生认知特征与微课程的关系

1.聋生认知特征。聋生的认知能力较健听学生有着明显的特殊性。主要包括：第一，聋生获得信息的主要途径是眼睛，这就要求聋生在学习时要集中注意力，但实际的教学过程中我们发现聋生的注意力很难长时间保持。一直以来，人们普遍认为聋生由于听力的丧失，没有声音的干扰，他们应该更加容易保持专注力，实际上，教学中受到手语表达的局限，没有生动的语言，在大约10分钟左右聋生表现出不同程度的走神，因此，应当在最有效的时间内进行学习。第二，聋生对于形象性概念的理解力要优于抽象性概念。在感性思维上升到理性思维的认知过程中，聋生对于抽象概念的归纳、分析表现较为薄弱，他们可以准确地临摹一张服装款式图，但对于其中所包含的共同特点，在进行实际绘画再现时，往往不能够准确归纳，只能具象地模仿。这表明，在长期的生活中，聋生习惯用眼睛去看世界，看不到事物之间内在的联系。针对这一认知特点，聋校的教师们在教学过程中基本都采用多媒体来给予聋生视觉刺激，激发学习兴趣，但长时间的视觉刺激会造成视疲劳，从而反作用于教学。第三，聋生记忆力的完整性、再现性较弱。他们的记忆大部分为机械记忆，理解记忆所占比例较少，和健听学生相同，对于理解记忆容易形成长时记忆，机械记忆则很容易被遗忘。聋生的理解记忆受理解能力的局限，很难形成体系，这就造成了聋生记忆信息的完整性差，长期记忆无序且再现性差。针对这一特点，课堂内容量应当适当减少，以免造成聋生的记忆负担。

2.微课程的特点与聋生的接纳。伴随着 “微博”“微信”“微小说”“微电影”快速介入人们的现代生活，微时代正悄悄来临，借助“微课程”这一桥梁，教育的“微”时代也即将来临。与传统课堂相比，聋生微课程教学时间较短，大都控制在5-10分钟，课堂教学的资源容量小，时间紧凑，节奏性强。教学环节经过精心设计，并且在针对某一个知识点的解析上，具体生动、简洁精练，这样让原本单调而枯燥的手语教学变得简单易懂、活泼有趣，这种课程形式更符合聋生的心理特点和生理特点，易于被他们接受和喜爱。聋生对于网络信息量的接受和适应要远远大于课堂的灌输，因为在社交网络中，不受时间、人为情绪的影响，主动性掌握在自己手中。微课程形成后与相关教学资料一同存于网络之中，聋生可以随时下载自己所需要的资源进行学习，微课程知识点的讲解更加集中，针对性强。最重要的是，在课堂中碍于面子，很多聋生习惯以点头来反馈给教师，而实际上很多知识还是一知半解，而在微课的学习中，他们可以通过相关视频、资料、练习等集中对某一知识点进行强化认识，再加以课堂的交流，达到事半功倍的效果。

三、服装专业微课程群的内容

聋人服装设计与工程专业包括服装画技法、服装款式设计、服装工艺制作、服装立体裁剪等一系列专业课程，每门课程有很多的知识点，但并不是每一个知识点都能够用微课程来表达，对一些比较复杂的概念，利用微课程的5-10分钟，是不可能讲解清楚的。因此，在进行服装专业微课程群的建设时要对每门课的知识点进行筛选，尽量选取一些常用的、应用广泛的知识点进行设计和制作。

服装专业微课程群的内容主要包括六个方面：第一，微课程视频。这是整个微课程群的核心教学资源，在录制过程中，由于学习对象是聋生，应当区别于健听学生的一般讲课模式，视频主要是口语+手语形式，并结合多媒体课件进行讲解。第二，教学内容。这里的教学内容区别于传统教案，是一份针对性很强的配套微视频，它紧扣微视频的主题内容，让聋生学习时一目了然。第三，教学课件。微视频中用到的视频、图片等相关的多媒体文件得以体现，让教师教学所用到的一切教辅成为学生学习的资源包。第四，案例解析。某些课程实践型较强，通常辅以案例解析效果会更好。在外延的学习资源中应该及时更新一些具有代表性的案例，丰富聋生的视野。第五，课外辅导、参考材料。教师针对知识点给出一些建议性的参考资料，让有兴趣深入学习的聋生可以自主发掘，包括书籍、网站、报刊等。第六，反馈评价体系。包括聋生的学习分析、反馈和教师的教学反思，在这个平台中，聋生与教师有互动性，教师根据聋生的学习情况及时改进微课程群的建设。

四、微课程群建设对教师的要求

在微课程中，教师仍处于主导地位，但区别于传统课堂，微课程主要以视频方式呈现在学生面前，这对教师提出了新的要求。首先，在微课程的录制过程中，要求教师仪表、言语、姿势等大方得体。由于授课对象是聋人学生，因此，手语必须清晰且标准，必须保证大部分聋生能够看懂，（由于地方手语的差异，导致聋人个体之间的手语有很大差异）口语要和手语同步对应。其次，要求教师心理素质较好，在规定时间内完成设计的教学内容，教师对于课堂有很好的掌控能力，控制好上课的节奏，在前期做好充分的准备，严格筛选教学内容，提炼教学语言，准确表述知识点的讲解。再次，要求教师对于多媒体课件要精挑细选，不可过分简单，单调乏味，也不能过于花哨，不利于课堂操作，在内容选择上也要尽量提纲挈领，因为聋生既要看老师的手语又要看幻灯片，难免会遗漏信息的传递。最后，教师需要及时更新微课程群中学生的学习辅助材料、自测练习题等，以保持学校的学习和行业不脱节。

总之，微课程群为聋生的专业知识学习提供了一个平台，在这个平台上，聋生可以根据自己学习所需下载相应的资源，把学习的主动性掌握在自己手中，自主挖掘所需的知识点，针对自己的薄弱环节进行学习。这个平台既能够记录聋生的学习足迹，供他们了解自身的学习情况，制定个性化的学习计划，也可供教师进行学习分析，以便在课堂上能够有针对性地查缺补漏。

课题项目：江苏省高校哲社科学研究项目2015SJB296：聋人高等教育中的审美教育理论和实践问题研究

［1］刘玉芳.中国聋人高等教育：现状、需求和建议［J］.中国特殊教育，2007，86（8）.

［2］杨剑秋.聋人高等工科教育教学的特殊性［J］.中国特殊教育，2000，25（1）.

［3］金肖健.微课程在聋校的建设与运用［J］.现代特殊教育，2014（4）.

［4］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013（4）.

［5］高媛媛.“微课”对聋校语文教学的启示［J］.现代特殊教育，2014（3）.

责任编辑：何岩

G762.2

A

1671-6531（2015）23-0156-02

帅敏/南京特殊教育职业技术学院讲师，硕士（江苏南京210038）。