大学英语课堂沉默现象探析与应对策略

周 骞



大学英语课堂沉默现象探析与应对策略

周 骞

目前，大学英语课堂中普遍存在沉默现象。本文对此进行了分析，探讨其成因及应对策略。建议实施互动型教学，即在课堂中开展形式多样的互动活动，以打破课堂沉默、增加学生参与、构建平等和谐的师生关系，提升学生学习和使用目的语的能力。

互动教学；课堂沉默；策略

目前，大学英语课堂中普遍存在沉默现象，学生三缄其口，对教师提问沉默以对，课堂气氛沉闷压抑。这种现象不符合以“学生为中心”的互动教学理念，严重影响了英语教学效果和学生英语能力的提高。针对此问题，近年来，我国外语教学工作者已经开始对英语课堂沉默现象及其成因进行研究，从传统文化、教师教学策略、学生性格特点及语言能力等方面分析和探讨了学生在英语课堂中保持沉默的原因。本文从课堂环境、学生与教师及文化影响三个角度来剖析大学英语课堂沉默现象的成因，并提出应对策略——实施大学英语互动型教学，即在课堂中开展形式多样的互动活动，以打破课堂沉默、增加学生参与、构建平等和谐的师生关系，提升学生学习和使用目的语的能力。

一、课堂沉默的分类

沉默是指交际双方无声且无具体语义的非言语交际行为。课堂教学活动交际主体由教师和学生构成，因此，课堂沉默可以说是在一定的教学环境中由教师和学生所呈现出来的无声且无具体语义的非言语交际行为。根据不同的课堂效应，刘向前(2005)将课堂沉默分为积极沉默和消极沉默两种。

1.积极沉默。积极沉默是学生在上课环节中所发生的普遍和必要的思考过程。通常表现为：(1)教师提出问题后，学生积极思考而沉默；(2)学生去倾听和思考教师的讲解或其他同学的回答而沉默。由此可见，积极沉默是成功课堂必不可少的一部分，通过沉默，学生积极地思考并消化教师所传授的知识，并将之转化为自己的知识。

2.消极沉默。消极沉默是上课过程中发生的不必要的，多余的非言语行为，表现为：(1)学生反应被动平淡，不愿回答教师提问，使课堂教学气氛尴尬，死气沉沉；(2)课堂表现出假象的积极活跃，表面上看师生互动热烈，实际只有几个固定学生反复发言，绝大部分学生置身事外。这两种表现形式均属于消极沉默，与教学改革提倡的互动型模式相悖，因此，应探究其原因并采取对策打破英语课堂消极沉默，提高教学质量和学习效果。

二、课堂沉默的原因

课堂沉默原因众多且复杂，但大体上可分为即环境因素、个体因素及文化因素。本文将从实施课堂环境、学生与教师及文化影响来剖析大学英语课堂沉默现象的成因。

1.课堂环境因素。从高中步入大学，英语老师的角色转变、教学策略的改变以及通过四六级考试的压力，使得部分学生适应困难，他们认为课堂缺少热烈和谐的气氛，难以提起应有的兴趣和激情。甚至有学生认为上课内容与四六级英语考试无关，忽视课程，重视考试，更不用说回答提问了。针对这种情况，教师应塑造学生正确的学习观念，改变多年的应试思维，营造活泼积极的英语课堂氛围。

2.学生、教师因素。(1)学生性格特点。不少学生很想发言，却由于性格害羞内敛、缺乏自信而在课堂中呈现出以沉默应对提问现象。一些学生则因为对自身的英文水平能力持怀疑态度，害怕答错而选择不答。少数男生甚至有争抢答题是幼稚不成熟表现的心理。对于这几类学生，教师应尽量采取不同的对策帮助他们改变想法，营造热烈的学习氛围。(2)教师人格魅力。实践表明，拥有人格魅力的教师可以获得学生更多的尊重并仰慕，从而更顺利地完成教学计划，教学成果更加显著。面对严厉刻板的教师，学生往往谨言慎行，师生缺乏互动，关系也不甚融洽；而上课激情饱满，性格温和外向的教师则使师生关系融洽，课堂互动性良好。由此可见，传道授业解惑只是教师职责的一部分，教师也应重视自己在素质教育和人格教育中的示范作用，发展和谐融洽的师生关系，为互动型教学提供首要条件。

3.文化因素。受中国传统文化影响，学生很是看重面子问题。二语习得的独特性使得学生更易在回答中出错，譬如，用词不准或语法出错。因此，为了维护尊严，免于受老师批评指正，不少学生宁可保持沉默也不愿意冒出错的风险，从而保全自己珍视的面子。另外，传统文化中“言多必失”的训诫也是导致大学英语课堂沉默的重要原因。学生受其潜移默化的影响，在英语课堂上难免潜意识里遵守这些文化的教导，从而呈现出过多的消极课堂沉默现象。

三、互动型教学策略

大学英语互动型教学，即在课堂中采取形式多样的互动活动，以打破课堂沉默、增加学生参与、构建平等和谐的师生关系，提升学生学习和使用目的语的能力。而以“教师为中心”的传统英语教学模式重在传授英语知识，忽视了学生在教学双边活动中应有的地位和权利，妨碍了他们全面掌握第二语言。因此，英语互动型教学模式对破除课堂沉默现象，提高学生有效输出目的语的能力意义重大。

1.进行有效课堂提问。近年来，许多研究表明，开展互动活动是英语教学成功的关键。而提高提问技巧及鼓励学生应答是实现大学英语课堂成功互动的基础。师生互动主要是由教师提问来引发，学生应答来维持。有效的课堂提问既是教师组织教学的必要手段，也是引导学生创造性思维及实现互动教学的途径。因此，教师提问策略的使用是否恰当会对学生目的语输出能力培养产生积极的或消极的影响。英语课堂上既要提高教师目的语输入的质，也要增加学生目的语输出的量。 这里需要特别提及的是，积极沉默是大学英语教师应当充分考虑并给予容忍的环节，在课堂提问后，教师需要留给学生足够的思考时间，创造轻松的课堂气氛，鼓励学生积极使用目的语，尽可能增加输出机会，提高学生言语输出能力。

2.培养学生自我修正。在课堂上，教师不但要给予学生及时而认真的评价反馈，而且具备容忍学生错误的心态。如何处理学生的错误或失误还要将直接影响学生再次答题的积极性。上文提到学生消极沉默成因之一便是学生的心态，教师应在平时仔细研究各个学生，充分了解学生，做到因材施教。同时，二语习得本身便是不断犯错及不断修正的反复过程，教师需明白每个学生具有不同的学习能力和学习兴趣，犯错是二语习得的必经阶段。在给予学生评价反馈时，对于错误的处理要恰当到位，既要使学生知晓错误，还要维护学生尊严，以防扼杀学生答题积极性。当学生的目的语学习到达一定阶段之后，在面对错误时，教师不必一味修正，可采取小组或班级讨论的方式，为学生创造自我修正的空间和条件，逐步培养自我修正的意识，储备自我学习的能力。

3.构建互动学习共同体。传统教学模式对于短时期内掌握尽可能多的目的语知识是卓有成效的，但是在传统教学观的指导下，学生的积极性和能动性是受抑制的，我们不难发现传统课堂上教师说得多，学生动得少；单向活动过多，互动活动过少。要真正实现互动型教学，教师不仅要切实理解互动型教学的实质，更要在课堂实践中处理好互动活动形式与实质的关系，采取多样化互动教学策略，充分利用学生的学习动机，激发学习热情，培养正确的学习意识，发展平等和谐的师生关系，从而实现从单向教学模式向师生互动模式的转变，构建互利互惠的师生学习共同体。

综上所述，本文针对大学英语课堂沉默现象，从课堂环境，师生个体及文化因素剖析原因，并提出应对策略——实施互动型教学，即在课堂中采取形式多样的互动活动以打破课堂沉默，增加学生参与，构建平等和谐的师生关系，全面提升学生学习和使用目的语的能力。

项目：本文为安徽三联学院2014年度院级科研项目“大学英语课堂互动型教学模式的行动研究”(项目编号：2014S018)的成果

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责任编辑：苑 莉

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167-6531(2015)18-0110-02

周骞/安徽三联学院英语系讲师，硕士(安徽合肥230601)。