教师运用教育应变语的技巧

林秀丽

林秀丽/呼伦贝尔学院文学院讲师，硕士（内蒙古呼伦贝尔 021008）。

教育应变语，是教师针对学生出现的偶发事件，采用的风趣幽默、机智灵活、恰到好处的教育用语，是教师“应急”的必备“武器”。善于运用应变语恰当地处理各种各样的教育“变故”，是教师语言艺术和教育艺术达到高层次的标志。笔者试结合教育案例，研究教师运用教育应变语的技巧，希望能为广大教师提供借鉴。

一、临变不慌，借机施教

工作中一旦出现偶发事件，教师切不可头脑发热、冲动行事，要尽量做到临变不慌，这不仅是教师应具备的心理素质，同时还是判断教师应变能力高低的重要标准。教师面对突发事件，首先，临变不慌，控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪；其次，理智而冷静地捕捉学生情绪的微妙变化；第三，巧妙地将突发事件作为教育的切入点，因势利导借机施教。

例1 秦老师走进某“乱班”，,见拼成的“摊子”还未拆，学生围坐一圈正吆喝着打扑克，玩得难分难解。看到老师才恋恋不舍地停止游戏，若无其事地看着老师不吱声。秦老师微笑着望了望全班同学，说：“同学们，作为新来的班主任，我发现你们对学习‘54号文件’的积极性很高，其实我在这方面也是很有研究的。”面对学生略为放松、又感到诧异的神情，她接着说：“你们知道为什么一副牌由54张组成吗？为什么要分成4种花色，每种花色只有13张吗？ KQJ等人物形象又分别代表谁呢？”面对学生脸上热切求知的表情，秦老师简单地介绍了扑克牌的由来、4种花色的英文名称、象征意义以及KQJ等人物的有关知识。学生们一时都听得入了迷，秦老师话锋一转不失时机地说：“你们想想，小小的一副扑克牌就蕴藏着这么多的知识，可见知识在任何地方都会有用武之地，你们说是吗？那么，大家是否愿意从今天起，跟着我一起去遨游知识的海洋呢？”秦老师的这番话让大家耳目一新，回应他的是一片热烈的掌声。

工作中类似的偶发事件不胜枚举。如果教师心理素质不高或应变能力不强，面对这突发的意外情况——未拆的“摊子”、未散的“场子”、未息的“吆喝”，表现得心慌意乱甚至急躁发火，对学生大加训斥，相信这个“乱班”对教师会还以颜色的。相反，秦老师临变不慌，在看到未撤的“摊子”、未散的“场子”和未息的“吆喝”后，仍“微笑着望了望全班同学”，幽默地以“54号文件”作比来洞察和捕捉学生由“若无其事”到“略为放松”再到“热切求知”的情绪变化，而对“54号文件”的精彩讲解无疑成了教育的切入点，巧妙地借突发事件对学生进行了教育，结尾那“一片热烈的掌声”即是学生内心真实情感的流露，也是对教师应变智慧的最好肯定。

二、将错就错，反客为主

由于学生独有的特点，“捣乱”现象屡有发生，甚至一些情况匪夷所思，令教师措手不及。如果教师盲目地用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，就有可能使师生关系陷入僵局，甚至给学生留下难以愈合的创伤。所以，处理偶发事件时教师不妨将错就错，变疾风骤雨式批评为俯而就之式附和，化挑衅为善意，反客为主地化恶作剧学生的“百炼钢”为“高山仰止般崇拜”的绕指柔。

例2 赵老师接手一个差班。知情者介绍,这个班差生多且难管，尤其是W，人称“害群之马”，专好恶作剧。赵老师第一次见面就领教了W的厉害：走进教室，只见黑板上画着自己的肖像，旁边写着“赵*遗像”；讲桌上直立的黑板擦背面，“赵*之墓”赫然在目；黑板擦前还竖着一支粉笔，活脱脱一根徐徐燃烧的“高香”。赵老师不由得火冒三丈，同学们一个个噤若寒蝉，只有W一脸坏笑等着看热闹的样子。一场暴风雨似乎已不可避免……

但见赵老师沉痛地说：“同学们，让我们全体起立，为赵*同志的不幸去世默哀三分钟。”之后，赵老师故作惊讶地问：“赵*，赵*何许人也？”同学们面面相觑。“赵*就是我啊。我在九泉之下得知咱班有人思念我，自发地悼念我深受感动，可我还没上课就离开人世又心有不甘，因而起死回生来到教室。有不认识我的请看黑板，已有消息灵通人士将我画在这里。”他微笑着欣赏了一会儿，由衷地赞叹：“画得确实很像，看来这位同学很有绘画特长。”只见W双眼发光，一脸惊讶。赵老师接着说：“只可惜画错了地方，还多写了一个字。W，你说多写了哪个字？”W满脸通红：“多……多写了‘遗’字。”“为什么？”“因为……您没有死，不能说是遗像。”“好！那么这‘墓碑’、‘高香’对吗？”“不对。”“很好！课后你来告诉我为什么不对，好吗？”

面对如此“高难度”“高水准”的恶作剧，教师若采用疾风骤雨式地批评训斥无疑最解气，但也只能是解气，于事情的解决和对W的教育来说，没有任何实际性的效果，甚至还会中了“W一脸坏笑等着看热闹”的下怀。显然，案例中的教师深知这一点，聪明如她，机智如她，在“终于咬住了牙”后，选择了将错就错，顺着学生的恶作剧进行反向推理——由“默哀”到“惊讶”，由“惊讶”到“起死回生”，由“起死回生”到“画错了地方、多写了个字”，一步步地将错误引回正轨，一步步地变被动接受为主动施教，化学生的“蓄意”挑衅为“尊师”的善意。

三、幽默机智，春风化雨

突发事件往往会让教师的尊严受到损伤，进而破坏课堂气氛。有的教师脸一沉，桌子一敲，兴师问罪；有的教师粉笔一甩，教案一夹，拔腿走人；有的教师请来班主任，叫来主任，“三堂会审”……结果，教师伤心不已、怒火中烧，学生委曲万分、反感抵触，师生关系陷入紧张状态。其实，教师完全无须让学生“牵着鼻子走”，不妨用宽容的态度唤起学生的忏悔，用幽默的语言化解师生间的尴尬，实现春风化雨的教育效果。

例3 某教师去上课，刚迈进教室，只听“嗖”的一声，一只纸折的“火箭”飞到了讲台上。学生们看着老师，等待着老师的反应。这位教师没有发火，也没有训斥学生，而是面带微笑地说：“宇宙飞船上天，是人类为了征服太空；这只‘火箭’在上课之前射向讲台，它的发射者一定为渴求知识而来。快让我看看这位渴求知识的发射者在哪里？”教室内响起一阵笑声，那个玩纸折“火箭”的学生也不好意思地低下了头。

例4 在一次语文观摩课上，教师进入教室的一瞬间，踩在了门口下方的一大摊水中。同学们见此情景都哈哈大笑起来。丰富的教学经验使这位教师很快意识到这是某位同学的恶作剧。此时，教室后面的领导、教师也都在观察着，想要看看他怎样应对。他定了定神，沉稳地走上讲台，拢了拢头发，然后笑着说：“同学们看到了，今天我们是在‘戒备森严’中上课的！不是吗，门口都拉了一道‘电网’！”教室内立刻响起了一阵笑声，紧张的气氛一下子得到了缓解。

面对突发状况，案例中的两位教师既没有兴师问罪，也没有拔腿走人，更没有“三堂会审”，而是无一例外地选择了运用幽默的语言来处理问题，其教育效果不言自明。正如案例所显示的，教师的幽默让“火箭”发射者“不好意思地低下了头”，让“冒失鬼”的恶作剧成为缓解观摩课紧张气氛的道具。教师“幽默”一下，既有利于放松学生的紧张情绪，也有利于缓解自身的尴尬窘境，甚至可以使师生双方化干戈为玉帛，避免矛盾的产生。教育工作中，幽默是一种科学的育人手段，是教师教育智慧的充分体现，是教师对偶发事件做的艺术化解，是教师的要求转化为学生行为的催化剂，恰当地运用幽默语言将收到春风化雨的教育效果。

学生会或多或少地出现各种状况，或大或小地犯各种错误，犯了改、改了犯、犯了再改、改了再犯，“老改犯”是对学生成长过程真实而精彩的写照。面对着成长中的学生，面对着由他们制造出的种种突发状况，需要教育工作者谨慎处理。俗话说：“一句话可以把人说笑，一句话也可以把人说跳。”把人说笑还是说跳，这里面既有一个思想水平问题，更有一个技巧问题，教师应灵活地运用教育应变语，艺术性地对学生进行教育。

[1]李正龙.课堂应变的三个技巧［J］.湖南教育，2003（18）.

[2]赵存卿.让恶作剧成为教育的契机［J］.教学与管理，2005，1.