有效运用词块教学提高大学英语写作能力

有效运用词块教学提高大学英语写作能力

（合肥学院基础教学与实验中心，安徽合肥230601）

摘要：写作是一项重要而困难的语言输出技能。由于传统的结构主义教学法和情景教学法的影响，学生在英语写作中普遍存在着用词不当、意义偏差、中式英语、语法错误、篇章结构不清等现象。词块法主张语言学习的重点在词块的学习上。词块法的出现弥补了传统教学的不足。文章以词块理论和输入假说理论为理论基础，分析了词块法在大学英语写作中的作用，提出了通过词块教学培养学生词块运用能力、提高大学英语写作能力的实用有效的方法。

关键词：词块；词块理论；输入假说理论；大学英语写作

中图分类号：G642.4文献标识码：A

收稿日期：2014－09－25

作者简介：王玉芳（1964-），女，安徽舒城人。合肥学院基础教学与实验中心，副教授。研究方向：英语语言文学。

1　引言

写作是建立在听、说、读基础上的一项重要的语言输出技能，是英语语言教学的重点和难点。在传统的语法—翻译英语教学中，教学中遵循字母—单词—句子的语言教学过程，将单词和语法作为语言输入和输出的基本单位。传统的结构主义教学的结果是英语学习者即使掌握一套完整的语法规则和大量的单独存储的词汇，却仍然不能进行地道、流利的语言输出，更不能迅速地输出符合语法规范、语用正确、篇章结构完整的篇章。八、九十年代盛行的交际法等教学法又过于强调模仿交际情景的课堂活动而忽视了语言知识的系统教学，这种教学的结果是输出的语言往往没有正确的语法形式、完整的篇章结构。语料库语言学研究发现，语言在很大程度上是有固定或半固定的词块组成的。西方的词块理论在语言研究和教学中受到广泛的关注。词块教学法（Lexical Approach）[1]在中国英语教学中越来越受到重视。近十几年来，中国从事英语教育的实践者利用语料库、实证研究等验证了词块教学理论与实践与中国大学英语写作的相关性。他们得出的相关结论是:“词块的运用有助于克服母语的负迁移，促进表达流利性、地道性以及在提高语法能力，语篇能力上起了非常积极的作用。[2]”本文以词块学理论和输入假说理论为理论基础，从词块教学的角度对如何提高大学生的大学英语写作能力提出建议。

2　理论基础

2.1词块理论

语言学家很早就认识到程式性是语言的重要特征，但程式语（词块）在现代语言学理论及二语习得研究中没有受到重视。随着语料库语言学研究的发展，语言中程式化的固定、半固定的语言单位受到重视。不同的学者赋予这些板块以不同的名称。语料库语言学家、语言学家从各种不同的研究背景、研究目的和研究方法出发，使用

了多种多样的术语如词汇短语、词块、公式语、词束等概念。目前，目前国内从事语言研究者和语言实践者普遍引用的术语是词块。Becker和Bolinger率先提出了“词块”（prefabricated chunks）的概念。本文引用词块这一术语。词块的存在形式灵活多样，且在语篇中具有不同的用法与功能，它是一种集语法、词汇和语境为一体的语言现象。词块概念和理论把“词块”的功能延伸到短语、句子和语篇。语言学家将词块基于语言的形式、语言意义和语言的功能、语言共现的频率等标准进行分类。目前国内从事语言研究者和语言实践者普遍引用的是Nattinger和DeCarrico的分类[3]：（1）聚合词词块（polywords）。指常见的相对固定的较短的短语或词组。（2）惯用表达词块（institutionalized expressions）。指形式固定或半固定的具有语用功能的类似句子长度的词汇短语。（3）短语限制词块（phrasal constraints）。指一些具有相对固定语法结构的框架式的短语。这种词块可以是完整的句子，也可以是半封闭式的结构，包含可替换成分，可以和新的词或词块构成完整的句子。（4）句子构造词块（sentence builders）。指为整个句子提供框架结构的词块。这类词块是开放式的，具有可变性，可根据篇章需要填入其他成分构成完整的句子。虽然对词块的定义和分类很多，但指的是同一或相似的语言现象即在语言中出现频率较高的、结构固定或半固定的、具有一定的语法、语用功能的词汇组合。这些组合以整体形式储存在语言使用者的记忆中，在运用时可以作为整体提取。Lewis认为，“语言是语法化的词汇（grammaticalized lexis）而不是词汇化的语法（lexicalized grammar）。以词块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分[4]。”语料库语言学研究显示，各类半固定、固定的词块占人类自然语言表达的90%。

2.2输入假说

574个鱼粉样本粗脂肪含量4.79%～14.85%，平均值为(8.94±1.95)%。分布范围区间最大的为鱼排粉，其脂肪含量4.8%～14.5%。而俄罗斯白鱼粉粗脂肪含量相对较低，多数样本的脂肪含量低于10%。国产鱼粉的脂肪含量相对较高，大于10%的样本数较多。

斯蒂芬·克拉申在20世纪70年代末开始对第二语言习得提出了一系列假说。输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。1981年，他在《第二语言习得与语言学习》专门论述了他的语言输入假说，提出了著名的i+1公式[5]。其中，i代表语言习得者现有的语言水平，1代表略高于语言习得者现有语言水平的语言材料。输入假说主张，语言习得者只有输入足够的可理解性的、略高于语言习得者现有水平的的自然语言材料，才能习得语言。词块的输入是自然语言材料输入的有效方法之一。

3　进行基于词块的语言输入输出训练，培养词块运用能力

3.1增强语言学习者的词块习得意识

在具体的词块习得过程中遵循Baigent的语言学习三阶段即：辨认—探索—巩固（identification—exploration—consolidation）[6]。在语言学习过程中，学习者在听、读、说中接触大量的语言原始材料。首先，学习者要根据词块学理论有意识地辨认词块。其次是对辨认出来的词块进行分析、对比、分类、记忆等，并对这些固定、半固定的词块在接触的语言原始材料以外的用法进行探索、研究并进行归纳和总结。三是通过搭配、造句、翻译、完型填空等方法巩固、运用并记忆目标词块。总之，培养学生养成以词块为基本单位输入词汇的意识和习惯。正如Lewis所说，语言习得者把输入的语言变成吸收的语言的必要条件是注意到词块和搭配。同时，培养学生养成基于词块的语言输出习惯。

3.2围绕主题输入词块，进行写作输出训练

国内外一些专家和从事英语教育者对中国大学生英语写作中词块的特点和运用进行了大量的研究。他们研究的共同结论是词块的使用与写作成绩显正相关性。词块用得少的作文中，用词不当，意义偏差，中式英语的问题突出[2]。研究还显示，中国英语学习者在写作中，搭配组合词块的使用频率最高，其次是聚合词块。短语限制词块和句子构造词块的使用量最低[7]。写作在很大程度上依赖于记忆中储存的信息。如果储存的词块有限，在写作的过程中就需要根据语法规则临时合成大量的词块，这样，一方面减缓了内容表达的速度。另一方面，难免会出现用词不当、意义偏差、中式英语、语法错误、篇章结构不清等等问题。因此，通过提高对词块特别是短语限制词块和句子构造词块的意识，学习者储存的大量的词块可以迅速整体提取和直接运用，可以改正写作输出过程中用词不当、意义偏差、中式英语、篇章结构不清等等问题，提高表达的流利性、地道性，从而迅速提高英语写作水平。

词块输入输出可以围绕句型—段落—篇章层层深入进行。

（1）围绕句型进行词块输人输出主题训练比如围绕“找到、提供解决问题的方法”的主题训练。先输入常用表达词块：reach / come to /work out a correct（practical /prompt /satisfactory）solution to ..., come up a suggestion /good /idea /answer that ...再给出例句：

a.Unilateral decisions could seriously compromise collective efforts to reach an orderly solution. b.I know a man who has put his mind to this problem and come up with a technique for brushing off praise.

然后让学生模仿例句造句。这样逐步积累各种类型的写作表达词块和常用的句型表达的方式，这些词块和表达法整体储存在记忆中，在以后的写作中可以整体提取。

（2）围绕段落主题进行词块输人输出训练比如围绕“爱”主题进行段落训练。首先，输入有关于“爱”的词块：如be in love with, be crazy about, have a crush on, fall in love with, love at first sight, sweep somebody off their feet, fall head-over-heels, Love me, love my dog, Every Jack has his Jill.等等有关于爱、爱情的词块，先让学生辨认—探索—巩固这些词块，然后让学生写出自己或别人的爱情故事段落。

（3）围绕篇章类型主题进行词块输人输出训练

针对中国大学生在写作中短语限制词块和句子构造词块使用不足的状况，可针对性地输入这些词块。目前仍流行中的十二句作文法不失为一个好的提高英语写作能力的方法。十二句作文模式中，输入的主要是语篇框架结构词块。这种训练可根据篇章体裁类型进行输入输出训练。如下面就是一种就某事发表自己观点的议论文模式。教师先输入以下模式：

1）With the coming / birth / development / arrival of ... Many people would believe that...

2）But this belief is groundless when it comes to...（议论的主题）（Para. I）

3）Some people hold the view / opinion / arguement that ...（一方观点）

4）They base their opinion / belief / argument on the grounds that...（理由1）

5）in addition, as they often argue ...（理由II）

6）However, others react to the matter / issue the other way around and think / assert that ...（另一方观点）

7）From their point of view, ...（理由I）

8）And moreover, as they point out ...（理由II)（Para. II）

9）So the most important / urgent problem for us now is how to...

10）As far as I am concerned, the close attention should be focused on ...建议I）

11）And meanwhile , greater efforts must be made to ...（建议II）

12）In sum , it should be born in mind that ...,（结论句）（Para. 3）[8]

从上面输入的框架来看，大部分是介于单个的词汇与语法之间的词块，一方面，它们包括了表达观点的常用的固定搭配词汇，另一方面，它们又包含了表达观点常用的语法结构和语篇框架，在语句和篇章构建中起重要作用。这些作为篇章纽带的词块的提供可以减轻布局谋篇的压力，提高语言输出的速度，提高写作的流利度和表达地道性，从而提高写作能力。

4　结束语

词块教学法主张在语言习得中把习得的重点放在词块上。词块教学法既克服了传统的结构主义教学中将语法、词汇等语言形式孤立教学与语境相脱离的弊端又克服了交际教学法过于重视语境而忽略语言形式的弊病。词块教学法将词汇、语法结构和语用意义融为一体，方便语言的整体存储和提取。“词块的运用有助于克服母语的负迁移，促进表达流利性、地道性以及在提高语法能力，语篇能力上起了非常积极的作用。[2]”因此，通过基于词块的语言输入输出训练培养词块运用能力是提高大学英语写作能力的实用有效的方法。

参考文献：

[1] Lewis, M. The Lexical Approach: The State of ELT and the Way Forward[M].Hove England: Language Teaching Publications，1993:9-21.

[2]黄骞，韩玉萍.基于词块理论的英语专业学生写作能力研究[J]．浙江工业大学学报，2012，（3）：102.

[3] Nattinger J.R＆DeCarrico J.S . Lexical Phrases and Language Teaching[M]．Oxford: Oxford University Press，1992：1－45.

[4] Lewis, M. Implementing the Lexical Approach : Putting Theory into Practice[M]. Hove UK: Language Teaching Publications，1997:8－10.

[5] Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press，1981.

[6] Baigent, M .Teaching in Chunks :Integrating a Lexical Approach[J].MET,1999，（2）:51－54.

[7]董艳，柯应根.中国英语学习者英语词块使用情况纵向研究[J]．淮北师范大学学报，2011，（2）：147.

[8]郑树棠.新视野大学英语读写教程[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002.

责任编辑：陈凤