词块教学对高中英语口语教学的实践意义

郎得让++++曹雪莲

摘 要： 本文从英语口语教育存在的问题入手，分析当前中学英语口语教学中面临的一些问题，并着重探讨词块教学对高中英语口语教学的实践意义，认为在高中英语口语教学中，教师应了解英语词块理论，重视词块对英语口语教学的促进作用，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的交际能力，达到国家课程标准对口语目标的要求。

关键词： 词块理论 词块教学 英语口语

一、高中英语学习者口语的问题与词块策略

《英语课程标准》明确指出高中阶段学生的听说读写能力要达到一定的要求，其中对“说”就是口语的要求是这样的：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈；能就所熟悉的话题经准备后作简短发言。 然而，在英语教学实践中，我们发现许多学生经过多年的英语学习，英语口语能力仍然很低，在教学中很多学生感到掌握口语困难重重，表现得非常被动和无奈。教师在教学过程中以讲语言知识和语法为主，忽视口语教学。再加之没有真实的语言环境，就没法激发学生说英语的兴趣和勇气，培养学生口语表达的能力，最终造成现在的“哑巴”英语现象。为此，笔者阅读了一些有关词汇、词块教学的著作和理论，并在英语口语教学中进行了专门的词块口语实践。词块英语口语教学实践表明，词块作为一种兼具方式和功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是语言教学中理想的单位。在口语教学中运用词块能增强学生的词块使用意识，明显提高学生的词块使用频率，促进学生英语口语水平的提高。

二、词块教学对口语教学的现实意义

传统的语言教学观认为语言是词汇化的语法，即语言被视为词汇通过一定的语法规则而生成。 Michael Lewis在The Lexical Approach一书中说，基于词块的词汇是语言构成的中心因素，各种类型的词块组成词库，词块不同的有机组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。根据该理论，语言习得的中心是基于词块的词汇，而不是传统意义上的语法。人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块（lexical chunks）。这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，并可以在说话、阅读、写作中随时调用。所以以词块的形式习得语言符合人对物的认知规律，是英语口语教学中理想的单位，有利于提高学生口语用词的准确性和得体性，也有利于提高学生遣词造句的灵活性和创造性。

三、基于词块理论的口语教学策略

1.重视高频词汇、英语短语等

英语学习的一个主要任务就是如何掌握这些大量的语言预制结构（prefabricated structures） （Becker： 1975），如何把它们组合在一起，构成完整的语篇。因此，我们要充分重视高频词汇、英语短语，做到在口语教学的师生互动中渗透、生成。如搭配：如as usual，black tea，heavy traffic，busy line，green hand。惯用话语： 如Pardon？ I beg your pardon？ Take care. I am afraid （not）. Im sorry， but I dont agree. Give my best wishes to ....句子框架和引语（sentence frames and heads）： Firstly， Secondly，Thirdly， Finally. As far as I am concerned. Whats more， Besides等，作为篇章组织的手段。通过坚持不懈的词块探索和积累，学生就会感觉到借助词块可以使他们有话可说，从而强化他们在口语方面的自信心。

2.围绕不同的话题进行topic report

由于词块具有稳定性，在英语学习中就好比语言的预制板，是语言的半成品，具有特定语义或半固定的结构形式，可以作为语言储存和输出的理想单位，因此，围绕不同的话题，教师要善于使学生联系有关话题，联想有关词汇，形成词群，以便调动学生讲英语的积极性，激发学生的兴趣。例如以描述英语学习经历为主题，要求学生写一篇题目为My English Learning Experiences？的小作文。 教师可用头脑风暴法引导学生搜集各种相关的词块表达： subject， grammar， vocabulary， spoken English， oral English， written English， go over， review等；常用句子：I have been learning english for about ... years./...have great difficulty in doing sth./My oral english is poor./My oral english is not fluent./ Though I am interested in it，I find it hard to learn./Turn to sb.for help/advice /I have made great progress.等；以及谚语：One is never too old to learn.等。学生对这种研究性的学习方式非常感兴趣，既锻炼了自主学习的能力，又在增长词块知识的基础上提高口语水平。

3.以词块为中心的课文复述

在精读课的教学中，首先让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。在讲解词汇前，让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、网络等，搜集整理词块，培养学生的自主学习能力。在Unit2 writing practice P53中，本节课的口语任务是“talk about your problems in your English study.”，教师任务设计如下：

1.Of all the items vocabulary， grammar， listening， reading，writing，speaking， which do you think are your problems in learning English？

通过讨论，学生生成下列词块：

Problems：

of all the items， I think grammar is the most difficult.

I have some problems/difficulty/trouble in learning vocabulary.

I think writing is the hardest.

Solutions：

Listen to CDs Watch some news and interview on CCTV9.

Watch and English films with the Chinese subtitles.

Talk to native speakers Read English loudly in the morning.

有了前面的基础，围绕本节写作的任务和讨论要点，选用恰当的词块，学生就能够比较容易地进入实质性的口语讨论阶段。

四、结语

词块是语法、语义和语境的统一体，是切实可行且行之有效的英语口语教学新思路。 教师应首先转变教学观念，以词块理论为指导，引导学生树立词块意识，并借助各种教学手段，创造各种机会帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而提高学生的语用能力和交际能力。另外，营造真实的语言背景和良好、轻松、和谐的氛围，培养学生对口语课的兴趣，克服文化障碍，使学生开口说、多说、恰当地说，必将有利于学生英语口语水平的提高。

参考文献：

[1] Lewis，M.The Lexical Approach [M].Hove，England： Language Teaching Publications，1993.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]刘欢，何安平.高中英语教师词块教学意识实证研究[J].中小学英语教学与研究，2013（1）：37-39，43.