箱庭游戏对幼儿行为问题干预的多基线研究

黄晓雪

(福建师范大学教育学院心理学系,福建福州 350108)

箱庭游戏对幼儿行为问题干预的多基线研究

黄晓雪

(福建师范大学教育学院心理学系,福建福州 350108)

目的：探讨箱庭游戏对行为问题幼儿的干预效果。方法：采用多基线设计(A、B、C、D四个阶段共4个月)对三名幼儿园大班具有明显行为问题的研究对象进行箱庭游戏干预。研究对象一、二、三分别于多基线设计的B、C、D阶段开始接受箱庭游戏干预。结果：1、研究对象1在B、C、D阶段较基线A，问题行为次数显著减少，积极行为次数显著增加；研究对象2在C、D阶段较基线A、B的问题行为显著减少，积极行为次数有增加，未达到显著性；研究对象3在D阶段较基线A、B、C的问题行为次数有减少，但未达到显著性，积极行为次数显著增加。三个研究对象在干预期D的问题行为、积极行为次数没有显著差异。2、经过一到三个月的箱庭干预，研究对象箱庭主题产生了积极的变化，存在显著差异，箱庭主题呈现出从“创伤”到“治愈”的变化。结论：1、采用箱庭游戏能够促进行为问题幼儿积极转变；2、箱庭游戏能有效的应用于幼儿园等教育系统的心理辅导及教育工作中。

幼儿；箱庭游戏；多基线设计；行为问题

1 问题的提出

幼儿行为问题是指幼儿期出现的，在程度上较严重，时间上持续持久超过该年龄正常范围的异常行为。这些行为的表现有，退缩孤僻、抑郁焦虑、攻击违纪行为及各种身体不适等。幼儿的行为问题是幼儿期发展过程中的一种比较常见的现象，但它处理不当则直接影响幼儿社会适应、认知能力、人格等方面的发展。该指标还可在较大程度上预测青少年时期和成人时期的各种不良行为问题。大部分研究证明幼儿行为问题多数为心理问题转换而来。幼儿由于言语发展不成熟，大部分时间处于一种难以用言语表达和宣泄自己心理焦虑、压力及无助的情况中，而这些负性压力和不良情绪使得幼儿表现出各种负性情绪、社会适应等问题。虽然这些问题还没达到国际心理障碍疾病的诊断值，但是对于幼儿的身心发展与人格则有很大影响。

箱庭游戏已被证明是幼儿及儿童们表达认知和释放负性情绪的有效途径之一。箱庭游戏作为一座让幼儿回归心灵的桥梁，其非语言的治疗能触动潜意识层面[1]。在该种心理干预模式下，来访者通过使用沙、水和现实小玩具的模型等，在有一定标准尺寸的沙盘空间内创造三维具体的立体图画、场景或抽象的图像[2]。近十年，在欧美国家，箱庭开始被教师与学校咨询工作者引进幼儿园及学校等教育系统。它被证明可以广泛适用于各种孩子，不管是正常或是异常(自闭、攻击倾向、社会适应等行为问题)[3]。在幼儿园教育系统中，它促进幼儿自信、完善人格、发展想象和激发潜能。因此本研究通过箱庭游戏干预，探究其对幼儿行为问题的效果。

2 研究方法

2.1 研究对象

研究对象为温州市鹿城区某公立幼儿园大班幼儿。采用Achenbach儿童行为量表对整个大班年龄段幼儿进行提前预测。儿童的年龄大约为5—6岁，根据粗分划界标准，男孩和女孩的的总粗分上限分别为40—42和37—41，超过该范围即视为为异常。最后通过结合教师和研究者对日常生活的观察来最后确定3名对象，分别为研究对象一、研究对象二和研究对象三。他们皆为大班男孩，总粗分分别为48、50和45。

2.2 研究工具

研究工具为整套的箱庭游戏设备：水、三个沙盘、约3000个沙盘游戏模具(涵盖动植物、人物、交通工具、自然环境等十几个类别)。

测量所用量表为Achenbach儿童行为量表。该量表能够较完整的反映幼儿问题行为。作为筛查幼儿行为问题的常用量表，在信效度上经过基本的检验，具体包括活动能力、社交情况、学习能力等三个部分。其中活动能力具体包括交往不良、强迫性、分裂样、抑郁、体述、攻击性、多动、违纪方面。

2.3 多基线实验设计

采用小样本实验设计。同时由于在几个不同的基线上比较不同被试的同一行为，因此为被试间多基线设计[4-5]。实验程序如下：①找到大班幼儿研究对象一、研究对象二和研究对象三。②在不同时间内对他们引入同一治疗(处理因素) ，在开始治疗前不同研究对象有长短不等的基线期，从而可以将箱庭的影响和时间因素逐个过程的展现，排除其他变量，以此获得治疗的效果。

2.4 箱庭游戏的设置与操作

每次游戏一位研究对象，由一位箱庭指导老师展开游戏，每周一次，每次40-50min。箱庭老师大部分时间保持沉默，只是营造自由安全的气氛。研究对象则可以保持沉默或说话，但要求不能影响周围人，不能干涉别人游戏，触碰他人沙盘中的沙具。在游戏结束前指导老师会提前告诉研究对象，进行作品分享，给作品拍照。箱庭指导老师负责整个游戏过程，观察游戏过程，分享其体验，提供必要的帮助。

2.5 研究变量的测量

2.5.1 自变量的控制

研究自变量为箱庭游戏。通过游戏，来达到减少研究对象的行为问题。三名研究对象根据实验程序接受一到三个月的箱庭干预(4-12次)。研究对象一、研究对象二、研究对象三分别在经历一个月、两个月、三个月的基线后才进行箱庭干预。

2.5.2 因变量的控制

因变量测量采用时间记录法。如(1)单位时间(每两节课)内研究对象的问题行为发生次数(指他们主动攻击他人的次数，主动攻击包括躯体上的攻击(咬、抢、冲撞、推、打、踢、抓)和语言攻击如骂、嘲笑等；(2)单位时间(每两节课)内研究对象积极行为的发生次数(指他们的微笑次数、遵守规则、助人行为等)(3)研究对象在箱庭游戏中的主题(积极、消极)特征个数。因变量测量频率为每周，共持续16周。

2.5.3 无关变量的控制

无关变量指指导老师对研究对象进行箱庭游戏时的注意、班主任教师对箱庭结果的期待及环境改变等。为了控制这些无关变量，不让研究对象注意箱庭教师在观察记录；尽量会保持整体环境不变；采用单盲实验，防止研究对象受注意和干扰。

2.6 实验程序

在一开始确定目标行为，选取40-50分钟作为目标行为的固定观察时间，确定研究对象在该时间点表现的语言、行为和他人的交流作为记录。同时根据多基线实验设计，在每周一、二、三的15:00-16:00分别对三名对象进行箱庭游戏(每人每周一次)，共持续一到三个月。

阶段 A(第1个月)是实验研究对象的共同基线期；在此期间，需要记录研究对象一、对象二、对象三在日常条件下行为的发生次数。阶段B(第2个月)对象一开始开展箱庭游戏，记录对象一的行为发生次数和箱庭游戏记录。箱庭干预时间一直持续到阶段 D结束，共训练3个月。研究对象一单独被指导教师带到沙盘室活动。研究对象二和研究对象三仍处于基线期；阶段 C(第3个月) 研究对象二开始开展箱庭游戏，观察记录对象二的行为发生次数和箱庭记录。箱庭干预持续到阶段 D结束，共训练2个月。研究对象三仍处于基线期。阶段 D(第4个月)研究对象三在开展箱庭游戏后，观察记录对象三的行为发生次数和箱庭记录。箱庭干预一直持续到阶段 D结束，共训练1个月。此阶段是研究对象一、对象二、对象三共同的干预期。

图1 多基线实验设计

2.7 统计方法

3 结果与讨论

3.1 研究对象的行为表现

表1 三名研究对象在不同阶段的行为发生次数比较

图2 三个研究对象在不同阶段的问题行为次数

图3 三个研究对象在不同阶段的积极行为次数

3.2 箱庭主题变化

箱庭游戏非常强调潜意识水平的作用。这主要是通过箱庭中的象征性语言(沙具)来达到的表现和沟通认知与情绪情感。箱庭的主题特征是对该游戏所涵盖的象征意义的总结，是除幼儿表达和宣泄外，另外的精华所在。箱庭的两大基本主题分为治愈和创伤。前者包括联结、旅程、深入、新生、趋中、灵性、转化(仪式)等，后者包括混乱、空洞、分裂、限制、忽视、隐藏、威胁、受伤等[6]。通过实践研究发现，早期有过创伤性经历的来访者往往会在沙盘中呈现创伤主题，如空洞、混乱等，反之，童年多为快乐的来访者则多为治愈性主题。在其整个想听过程中，随着干预或游戏的进行，这些箱庭的主题特征会发生明显的变化，创伤性主题内容会减少，而治愈性主题内容会变多。参照蔡宝鸿的沙盘主题特征表，对三个研究对象整个过程中的初始沙盘和最后沙盘进行统计分析(见表2)，对对象2的箱庭过程进行描述(见图4)。如表2所示，经过箱庭游戏干预后，研究对象的箱庭作品主题有了明显变化，创伤主题减少，治愈主题增加，差异显著(P<0.01)；如图4所示，研究对象2的箱庭特征变化图来看，在阶段C、D(8次箱庭)创伤的主题随着治疗的进程呈下降趋势，治愈的主题呈上升的趋势，第三、四次的时候是一个交界点，易出现波浪趋势的上升或下降(如C阶段创伤主题的第3次，或治愈主题的第4次等)，这可能因为开始的时候通常游戏者在与指导老师建立了安全的治疗关系后，问题开始表现，创伤性的特征会增多，到了一个中间的阶段，这个时候是一个转折，当有了越来越多的安全感时，游戏者会进行更多的探索，创伤性内容也可能又会增多(主要是表露内在问题)，如果表露的问题得到解决，他的内在会得到更多的成长，治愈性特征就会有更多的表现。

表2 三个研究对象箱庭主题特征变化

图4 对象2在四个阶段箱庭主题特征的变化趋势

4 创新与不足

本研究采用了多基线实验设计，较好的排除个体自身成长、成熟从而导致幼儿问题行为减少的可能性。但研究中选取的实验研究对象只有三个，为小样本研究，仍存在一定局限性。在条件允许的情况下应扩大样本量。

5 结论

5.1 采用多基线设计验证了箱庭游戏能够促进行为问题幼儿产生积极的转变

第一，幼儿的问题行为发生次数有显著减少，积极行为有显著增加；第二，幼儿箱庭主题产生了积极的变化，经过一到三个月的箱庭干预，其箱庭主题呈现出从“创伤”到“治愈”的变化。

5.2 箱庭游戏能有效应用于教育系统的心理辅导及教育工作之中

箱庭游戏技术具有心理辅导和心理教育的双重功用。

[1] 申荷永,高岚.沙盘游戏：理论与实践[M].广州：广东高等教育出版社,2004:77-78.

[2] 申荷永,高岚.心理教育[M].广州：暨南大学出版社,1998:56-57.

[3] 申荷永.心理分析[M].北京：三联出版社,2004:34-35.

[4] 孙际铭.幼儿社会退缩游戏矫正的多基线实验研究[J].科教文汇,2008(10):31.

[5] 李清,王晓辰.幼儿攻击性行为装扮游戏矫正的多基线实验研究[J].中国心理卫生杂志,2008.22(3):175-178.

[6] 陈静.团体沙盘游戏技术对儿童行为问题的干预研究[D].广州：华南师范大学，2005.

[责任编辑 李亚卓]

Multiple-baseline Design on Sandplay Game for the Rectification of Children Behavioral Problems

HUANG Xiao-xue

(College of Education,Fujian Normal University, Fuzhou 350108，China)

This paper discussed the role of sandplay game played in the rectification of children’s behavioral problems. The paper use the following methods: multiple-baseline design was adopted and three children from the the kingdergarten participated in the sandplay game. There were totally four stages from A to D. The three children received intervention from stage B to stage D respectively. The results showed that: 1. the child who got intervention first at stage B had lower scores on behavioral problems later than the baseline level of stage A, and positive behavior increased; the child received intervention at stage C got lower scores after the intervention; positive behavior increased, but no significant difference. The child got intervention the latest at stage D had lower at that than before, but no significant difference; and positive behavior increased . The three children had no significant difference at the final stage D. 2. Children’s sandplay themes had changed significantly. The themes changed from "trauma" to "cure". The conclusion of the study: 1. the group sandplay game could rectify children’s behavioral problems. 2. Sandplay can effectively applied to the kindergarten, school education system such as counseling and education work.

children; sandplay game; multiple-baseline design; behavioral problems

2015-05-04；

2015-06-06

黄晓雪，女，浙江温州人，福建师范大学在读研究生。

G613.7

A

2095-770X(2015)05-0015-04