小学语文作文教学的“五个一工程”

重庆市大渡口教师进修学校 于 静

仔细研究从《语文教学大纲》到《语文课程标准》中对小学作文的提法和要求，不仅是将以前的作文称为习作，是提法的改变，更是教学要求的降低。它符合作文教学规律，适合儿童的心理发展，使作文教学更加素质化。在这一新要求下，我们惯常的作文教学方法，不是要求太高，就是封闭太死，完全忽视了学生在作文教学中的主体地位。《语文课程标准》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。这一指导思想，同样也可应用到作文教学上来。本着为学生终生发展服务的教学理念，我认为可从以下五个方面入手，打造一个小学作文教学的“五个一工程”，循序渐进地推进小学作文教学。

一、 一个故事，激发学生的习作兴趣

《语文课程标准》中第二、三学段特别重视对学生想象能力的培养，“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”可学生由于思维发展的特点，往往不知想象为何物，更不用说去如何展开想象了。这时，我就对他们讲了俄国大作家列夫·托尔斯泰创作著名中篇小说《哈泽·穆拉特》的故事：有一天，列夫·托尔斯泰在原野上散步，随手摘了一簇坚韧而多刺的牛蒡花。其中有一株花被车轮碾过，粘满污泥，枝杈断了，花儿也染成了黑色。可它歪着身子，仍然倔强地活着。这一株毫不起眼的牛蒡花触动了作家的灵感，他回视手中的牛蒡花，不禁浮想联翩，怦然心动：人战胜了一切，可这株牛蒡花却依然不屈！他打开想象的闸门，联想、想象的狂涛奔腾而出，由不屈的牛蒡花联想到传说中的高加索英雄哈泽·穆拉特。于是，经过构思，一篇有名的中篇小说问世了。我告诉学生：列夫·托尔斯泰能从一株人们司空见惯的牛蒡花，创作出一部伟大的作品，靠的是什么？靠的就是联想和想象。学生恍然大悟，故事触发了他们联想的神经。接着我趁热打铁，教给他们一些想象作文的构思方法，学生有了故事的激励和理论的指导，很容易就掌握了联想和想象的写作方法。

二、一次练笔，开发新的习作资源

要想提高学生的习作水平，除了综合性的习作训练必不可少外，平日的小练笔也是十分重要的。在这方面，我们学习的文本是很重要的课程资源。好好利用这一宝贵的资源，并根据需要，开发新的习作资源。如可扣住文本的重点段落进行小练笔。文中重点段落内容，体现了文章的中心。扣住这段进行小练笔，既练习了作文，又使学生对课文重点段落的结构有较深的认识。

三、 一次组合，提高习作效率

小学作文教学由于其特殊性，很长时间都处于耗时长、见效慢的状况，在新课程的要求下，怎样才能达到事半功倍的效果呢？我认为，有效地对作文教学进行整合，是一种很不错的作文教学策略。如我在六年级时，针对学生复习时间紧，任务重的情况，在组织“记叙文类作文”的复习时，就进行了一次融“观察·悬念·组合”于一体的作文教学试验活动。

上课铃已经响了三分钟，我还没有像往常那样准时出现在教室里。当我不紧不慢地走进教室时，很多学生眼里写满了疑惑：老师今天怎么了？我没有做出任何解释，将带来的玻璃水槽轻轻地放在讲台上，神色严肃地扫视了一番教室。学生更加迷惑不解了，几个不安分的小家伙有点坐不住了，教室里有了些许的窃窃私语声。我微笑着示意大家安静下来，放了一张常见的餐巾纸在水面上，将餐巾纸浸没在水里，然后将另一张餐巾纸也放在水面上，问：“这张餐巾纸会沉下去吗？”学生们根据前面的经验，纷纷说“会沉下去”，可这张餐巾纸却像变戏法似的，漂浮在了水面上。学生们瞪大了眼睛，嚷着要我讲讲为什么会那样。我乘机讲了浮力的知识，然后，提出本次习作的要求。作文题一：《课前三分钟》，要求写一百字的心理描写短文。作文题二：《水的浮力现象》，要求写三百字的简单说明文。作文题三：《记一堂作文课》，要求写一篇五百字的记叙文。

这样，在平常只能完成一项训练的课时里，就在几句简单的对话中，科学、语文两门学科的知识都有了巧妙的融合、重组；同时，将片段训练和综合训练两种练笔形式、记叙文和说明文两种不同文体进行了有效整合，达到了意想不到的效果。

四、 一个课件，提高习作评改质量

现代信息技术的迅猛发展，给课堂教学带来了多姿多彩的生机。但无须讳言，把现代信息技术应用在习作教学中，还不多见。可现代信息技术有一个突出的特点，就是节时低耗，课堂密度大，效率高。有效地利用幻灯、多媒体等现代信息技术，一改过去“一人读，大家听，效果差，效率低”的评改方法，调动学生的多种感官参加活动，最大限度地集中学生的注意力，充分利用课堂教学时间，岂不快哉！

五、一本档案，记录习作成长足迹

《语文课程标准》特别强调学生的终生学习，要求老师为学生的终生发展创设有利条件。在习作教学中，为每一个学生制作一本“习作档案”是很不错的方法。“习作档案” 除了记录学生的作文和成绩外，还记载写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程，便于对学生的针对性教学，个体跟踪，根据各学段的作文教学目标，确定教学方法，有针对性指导学生进行写作，认真完成各学段的作文教学目标，循序渐进地提高学生的作文水平。

档案评价方式，即对学生建立一个写作档案，通过写作档案，对学生的写作进行科学地评价。写作档案可以是一学期，也可以是一学年，或者整个小学阶段的。档案评价方式针对以前教师对学生的写作评价仅用分数记录提出，它更科学地评价学生的写作，更全面地反映学生的写作实际情况和发展过程。教师针对班级学生的作文水平状况，把学生写作档案分门别类地进行管理，并且认真地做好记录。教师既要记下学生的每篇作文和成绩，又要记下学生在写作该篇作文时的态度、主要优缺点，还要记下写作中典型案例分析等内容，便于进行阶段性总结，更好地指导学生的写作。

“五个一”作文教学工程，是一个长期的坚持过程，来不得半点虚假，需要有“咬定青山不放松”的精神，这样，小学作文教学之花定会开放的更加美丽！