初中化学实验探究与复习策略

骆文堂

摘 要： 初中化学一年内有上下两册的新课教学，之后进行总复习，时短业重。许多教师选择形式单一的填鸭灌输+题海遨游式复习模式，加重学生的课业负担，忽视学生自主和探究学习的发展，忽略学生情感与能力的培养。本文针对初中化学实验探究复习策略进行探究，尝试对总复习教学目标设计进行细化，针对教学目标的实现设计复习的内容，在教学中创设以实验为主的实验探究活动，让学生有更多机会主动体验科学探究的过程，以达成高效的复习教学，在教学过程中启迪学生的科学思维，发挥学生主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。

关键词： 初中化学 实验探究 教学目标细化 复习策略

初中化学中考的命题方向以初中化学课程标准为主要依据，立足初中毕业考试的水平性，兼顾高中阶段教育的选拔性，关注基础，展现学业水平考试特点。复习教学过程中从“一切为了每一位学生的发展”出发，展现化学学科特点，密切联系生活实际。复习主题应充分体现基础性、应用性、探究性与创新性，有效培养学生的科学素养。

一、总复习的教学目标

（一）细化总复习教学目标，设计取向性较强的探究题

通过对总复习教学目标设计的细化，精选配套习题，凸显习题在提升学生科学素养方面的功能，注重选择有学生身边情景的、真实且符合学生认知特征的、具有一定综合性的习题，通过改变问题情景和呈现方式，培养学生综合素质，避免通过大量习题不断让学生重复、机械地训练，切实减轻学生的课业负担。

（二）初步制定高效复习课堂的教学模式

通过实验班级的复习课题研究，优化学生的学习方式及方法，将知识的系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、分组讨论、展台点评、解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生的课堂积极性，提高复习质量和效率。逐步探索出优化上教版九年制初中化学实验探究复习课堂的教学策略，提炼出提高复习教学有效性和高效性的方法，并制定出相应的可操作性较强的教学模式，模式中师生活动流程如下图所示。

（三）重视对学生观察和表达能力的培养

近年来，中考命题一方面追求平稳过渡，另一方面在考查的形式上作出了适度创新，力求稳中求变。例如创设了有利于调动学生的积极思维，鼓励学生发表独到见解的开放性试题，达到试题形式、思维过程、答案标准多样化。这需要学生在平时学习过程中逐步形成良好的实验观察能力和表达能力。

二、初中化学实验探究复习策略

（一）基本的实验技能的复习策略

经过本校课题组老师的复习实践证明，实施“按课时教学目标的设计和实现”进行复习的教学模式，能够提高复习教学的有效性，真正减轻学生的课外负担，实现高效率的堂堂清课堂，这是学生最喜欢的课堂。复习过程分三个环节：预习环节（课堂前十分钟，情境导入，激发学趣，学生通过目标导学案复习知识点，将知识问题化）→学习环节（教师适时点拨，将解决问题过程化）→反馈环节（当堂巩固，适当拓展，将学习过程能力化）。首先是预习环节，本节课要复习的内容有：药品的取用、仪器的连接和检查装置的气密性、酒精灯的使用、物质的称量、仪器的洗涤、过滤、蒸发、粗盐提纯的基本步骤、配制一定溶质质量分数的溶液的步骤、测定溶液pH的操作等。在课前设计好“目标复习导学案”，激发学趣后让学生尝试整理和复习，快速完成常见仪器的名称和用途的回顾。之后以目标导学案为导向，将基本操作设计为：固体药品的取用及加热、液体药品的取用及加热、常见装置气密性检查、过滤、蒸发、量取60ml的水、称取15克的食盐、测某溶液的pH等。采用抽签的形式，让4个竞赛小组派出代表上台演示并讲述所抽到的操作（代表不能重复，让更多的学生参与﹚，活动中学生的参与热情极高，不仅自己努力做到最好，还积极指出其他同学操作的错误之处，高效掌握课堂知识。活动之后，以配制500克0.9%的生理盐水为核心例题，巩固溶液中的有关计算、天平量筒的使用、玻璃棒的作用、标签的书写、误差分析等重要考点，从而突破本节课的重点、难点。最后为了检测本堂课的教学目标实现效果，实施了第三环节：当堂训练，练习时间控制在7、8分钟左右，练习的难度和考点紧密地联系中考题，之后进行点评，通过对重点、难点和易错点进行点拨，达成对教学目标的检测。

（二）金属活动性探究的复习策略

为了真正减轻学生负担，从“一切为了每一位学生的发展”出发，所以复习过程只能靠课堂，一切任务安排在课堂，学生负担减轻了，对化学课喜爱却增加了。

因为时间受限，课题组老师对每一堂化学课都极其重视，精心设计，以复习课三个基础环节为本：预习环节（课堂前十分钟，情境导入，激发学趣，学生通过目标导学案复习知识点，将知识问题化）→学习环节（教师适时点拨，将解决问题过程化）→反馈环节（当堂巩固，适当拓展，将学习过程能力化）。该教学模式重视学生自学发现问题、教师点拨、重视反馈，多次循环、多次建构、多次巩固，大大提高教学有效性。

在预习环节，将“金属活动性顺序表、金属与盐溶液反应、探究两种金属活动性顺序”以填空题的形式展现在学案中，对学生的基础知识进行第一次教学目标检测。借助移动展台（希沃多媒体辅助系统：将系统中的SeeWoLink与手机端的APP实现无线连接，教师在巡视和关注随堂练习质量时，举手一拍，随即将学生作业传送到大屏幕，可以实现实时评价多位学生的课堂练习，师—生、生—生的互动效果相当好，课堂教学效率大增。）。在实际反馈中点拨学生的易错点，随堂练习配套四个题目，其中三个选择题是对知识点的简单应用，而在第四题中用综合题形式让学生尝试探究金属活动性的方法及掌握分离、提纯、过滤和蒸发等实验技能，从而培养学生能够懂得分析、设计实验方案解决实际问题的能力，在此过程中对学生进行第二次教学目标的检测。教师通过学生做题情况，再次借助移动展台快速有效地展示中等偏下学生的做题实际，然后具体分析，进一步提高对知识的应用能力，达成通过练习渗透化学与生活紧密相连的观念，使学生确立严谨的科学态度，在实际生活中能够对废液进行简单处理，变废为宝，从而将所学知识应用于实际生活。

通过近几年的中考题复习探究金属活动性的方法，检测核心内容的反馈，促进第三次教学目标的实现。通过设计有目标实现、有针对性的优质复习课，可以让学生有效地掌握相关课程标准所要求的教学内容。通过实践证明，这种学习模式真正减轻学生课外学业负担轻，教学质量比较高。

三、结语

目前中考评价制度下中考成绩仍然是衡量学生学业水平的标准，教师的教学还是受到一定的束缚，学生自主实验探究时间受限，课堂完全放开给学生仍有待努力。所以，如何在教学中加强实验探究，培养学生的创新精神和实践能力，保持对化学浓厚的兴趣，养成勤于思考、乐于探究的习惯，这是我们今后研究的主要方向。

参考文献：

[1]赵健.紧扣教材突出重点重视实验指导方法——浅谈化学中考一轮复习策略[J].中学课程资源，2013，12：44-45.

[2]刘明银.回归教材和基础，重视过程与方法，加强运用及探究——2008年云南省中考化学的考试趋势及复习策略[J].云南教育（中学教师），2012，04：57-60.

[3]赵桂枝.预测中考命题趋势，探寻高效复习策略——2013年广东省中考化学命题趋势及复习策略研究[J].中学化学研究（华南师范大学版），2013，Z1：27-30.