浅谈化学教学中教学情景的创设

王雪玲

【摘要】创设良好情景是优化教学，培养能力，提高教学质量的重要途径。实验情景、问题情景、心理情景、现代化教育技术手段都可以创设良好情景，教学情景的创设能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而优化了课堂教学，提高了教学质量。

【关键词】高中化学 创设情景 优化教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0172-02

赞克夫说：“教学法一旦触及学生的情趣和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。在教学过程中，教师若能适时创设一种生动活泼，引人入胜的情景，學生强烈渴求知识的欲望便油然而生，于是他们就会自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破难点，从而解决问题。可见，创设良好情景无疑是优化教学，培养能力，提高教学质量的重要途径。下面我就化学教学中如何创设教学情景谈一点自己肤浅的认识。

一、通过创设实验情景，优化教学

1.设计富有情趣的化学实验，提高学生的学习兴趣，启迪他们的创造思维。

例如，金属钠能与水剧烈反应生成氢气和氢氧化钠，教材中的实验就是将钠放入水中反应，观察现象，另收集一试管气体点燃，显得过于简单，此时不妨设计一套实验：取一U型管，装满溶有少量酚酞试液的水，在其一端管口塞上一只带尖嘴导管的橡胶塞，且在橡胶塞底部插入一小钢针。让钢针插上金属钠块，使活塞关闭后立即塞入U型管的另一管口（要迅速，防止有空气进入而产生危险），可清楚地看到，钠块立即与水反应，U型管的溶液很快变成红色（生成了碱性物质），同时产生大量的气体，使水从另一端能够形成美丽的喷泉，且喷泉颜色逐渐变红，反应完毕，打开活塞，用燃着的木条接近尖嘴，可看到气体的燃烧现象（生成了氢气）。该实验中既可观察钠与水反应的现象，又能由现象推出反应中生成了氢气和氢氧化钠，而且能够大大增加学生学习的兴趣，启迪他们的创造思维。2.变验证性实验为探索性实验，创设实验新情景，激发学生探索的兴趣，提高他们的创新思维能力。如次氯酸化学性质的教学过程可设计为：

实验：向氯水中滴加几滴石蕊试液（先变红，但很快褪色）。

问题：石蕊试液为何先变红后褪色？

假设：是氯水中的氯气，还是氯气与水反应生成的次氯酸氧化石蕊使其褪色呢？

验证：向盛有干燥氯气的集气瓶中分别放入干燥和湿润的石蕊试纸。

结论：学生在实验验证的基础上得出结论。

应用：向含有氢氧化钠的酚酞试液中逐滴滴入氯水（红色褪去）。红色褪去的原因是什么？怎样用实验去证明？

3.开设课外小实验和家庭小实验，引导学生阅读一些有趣化学书籍，参观工农业生产等社会实践活动，也都能培养和激发学生的浓厚兴趣和热烈的学习情感。

二、通过创设良好的问题情景，优化教学

1. 设计开放性问题，激发学生的创造意识和创造思维，使他们在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识

例如，学习“氢氧化铝的制法”时，可设计以下问题：（1）以铝为原料制取Al（OH）2，你能想出几种方法？写出化学方程式。（2）从反应物种类、操作要求及节约原料角度考虑，哪种方法更佳？问题（1）一般有五条具体的途径：有的学生从“用铝屑和稀硫酸反应后，再与NaOH溶液或氨水反应”的角度考虑；有的学生从“用铝屑和浓NaOH溶液反应后，再滴入稀硫酸或通过CO2”的角度考虑；有的学生从“用铝屑分别与稀硫酸和浓NaOH溶液反应，然后将得到的盐溶液混合”的角度考虑；有的学生从“先将铝屑燃烧，再与稀硫酸反应，后与氨水反应”的角度考虑；还有的学生从“先将铝屑燃烧，再与NaOH溶液反应，后向溶液中通入CO2”的角度考虑。学生提出几条具体的解决问题的途径，相互交流，相互讨论，形成了良好的开放氛围，为解决问题（2）打下了基础。问题（2）对问题（1）所得的开放性结论从三个方面作了限制，经过充分交流、充分讨论，学生很容易在比较中得出“用铝屑分别与稀硫酸和浓NaOH溶液反应，然后将得到的盐溶液混合”为最佳方案。

2.提出联系生产生活实际的问题，培养学生理论联系实际的能力 例如，在硬水及其软化的教学中，我提前一至两周将这节课的内容告诉学生，并提出问题：水是我们每天生活都不可缺少的物质，但水也会给我们的生活带来许多的麻烦。如使用硬水会产生水垢，使热水器的热效率降低，浪费很多燃料，甚至在工厂，因水垢传热不均而使锅炉爆炸；若用硬水洗衣服，非但不能洗净衣服，反而浪费肥皂；若用硬水洗头，头发却不会太柔顺。此时适时地提出问题：是什么原因产生上述现象？我们如何将硬水转化为软水？然后引导学生搜集资料，整理素材，并组织全班同学讨论，分析各种方案的优缺点，使他们进一步理解相关概念和知识，提高他们分析问题解决问题的能力。

3.通过一题多问，培养学生发散思维能力

例如，在复习溶液中溶质质量分数计算时，我设计了把10克NaCl溶于90克水，求形成溶液的溶质质量分数。学生们很快得出等于10%的答案。我问：如果改变题目原设条件呢？这时，学生思维活跃，大胆联想，很快编出了10多个新题目，其中把NaCl改成其他物质的有：（1）改成CuSO4·5H2O（溶于水后CuSO4是溶质）；（2）改成Na2O（Na2O先和水反应生成NaOH，NaOH是溶质）；（3）改成CaO （CaO先和水反应生成Ca（OH）2，但Ca（OH）2微溶）。经过同学们动手动脑，改变解题思路，锻炼了发散思维能力。

三、通过生动、形象、风趣、幽默的语言，创设良好心理情景，优化教学

例如：讲述石油的重要性，如果按教材中那样平铺直叙一遍，对学生学习作用不大。在这里，我根据教材内容，采用了带有感情色彩的语言，生动、活泼的语调：汽车在公路上奔驰，飞机在万里晴空上飞翔，拖拉机在田野里轰鸣，这一切都以石油作为动力；你身上穿的衣裤，脚上穿的胶鞋，背上背的书包，也大都是用石油为基本原料加工制成的产品。如果世界上没有石油，那一切车辆长卧路边，大部分工厂的机器将停止转动，人们的生产和生活将会受到难以想象的严重影响。所以，石油称为“工业的血液，动力的源泉”。这样描述，课堂气氛活跃，学生轻松愉快地学得了知识。

四、结合教材，适当穿插一点化学史，科学家轶事，激发学生学习化学的积极性

教学过程中，若能结合课文，穿插一些生动有趣的历史故事，或科学家生活片段，可使学生自然地进入学习知识、发展智力的良好情景中，还能加深他们对知识的理解，增強记忆效果。 如在“物质结构”教学中，通过简单介绍科学家在探索微观世界的过程中所表现出的献身科学、执着追求、精益求精的事迹来激发学生的学习热情，培养他们的创新精神。如两次获得诺贝尔奖的居里夫人，在研究铀的放射性时，发现了放射性比铀强得多的两种新元素—钋、镭。为了提纯镭，居里夫人花了两年多时间做着常人难以想象的艰苦工作，溶解沥青，蒸干溶液，使晶体析出，一连几个小时不停地拿着金属棒搅拌肮脏的液体，一句怨言也没有，终于有一天，从数十吨废沥青中提出了0.3克的镭。这种勇于追求、敢于吃苦、顽强奋斗取得成功的精神值得世人学习。由此教育学生在探索未知世界的过程中，要精益求精地做好每一个实验，发现疑点不轻易放过，才能有所发现，有所创造。

五、利用实物投影仪、电影、多媒体等现代化教育技术手段，创设良好教学情景，优化教学

教师可以利用幻灯、电影、多媒体创设良好教学情景，使呈现的教学内容形象、生动、富有感染力，甚至可以把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。 如在教学“离子晶体、分子晶体”时，晶体的立体结构只在书本平面上画出，既单调又乏味，枯燥呆板的记忆方式会使学生认为所学的内容毫无意义，产生厌学情绪，而利用多媒体课件则可以把各种晶体活灵活现地制作出来，学生可以看到生动、逼真的NaCl晶体结构，石墨的层状结构，CO2分子通过范德瓦尔斯力结合而成的立方结构晶体等等，再配上立体结构的旋转、透视等，使学生在优美的音乐和精练的讲解中，不知不觉地接受了知识的熏陶，以其丰富的感染力激发了学生的学习兴趣，从而优化了课堂教学。

总之，在教学中，针对我校高中学生的现状，特别是普通班的学生学习的特点，只有积极创设良好情景，充分调动学生学习的积极性和主动性，才能优化课堂教学，提高教学质量。

参考文献：

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[2]王树青.中学化学教学情境创设种种；中学化学教学参考；1999年Z1期

[3]张世云.高中化学教育创意教学无处不在.甘肃省教育学会化学教学专业委员会论文集.2013年：66