基于专长能力培养的“说课程”设计

李京东+++王守庆

【摘要】“说课程”是一项重要的教学活动，通过以专长能力培养为目的的“说课程”活动，有利于调动教师参与课程改革和加深对人才培养目标的理解。本文论述以专长能力培养为特点的“说课程”活动的设计和探讨。

【关键词】专长能力 说课程 设计

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0020-01

高等职业教育要求学生掌握必备的基础理论知识和专业知识，通过对不同职业专长能力的培养，满足不同岗位对职业技术能力要求。通过以专长能力培养为目的的“说课程”，有利于调动教师参与课程改革和加深对人才培养目标的理解。

一、说课程的定义及作用

“说课程”是指教师以科学的教育理论为指导，针对课程在专业人才培养中的定位，根据学生的情况，对课程进行整体设计，与专家、同行进行交流的一种教研活动，通过教师对课程优化设计，提高教学水平，促进课程改革。其实，“说课程”还应包括教师对学生进行的课程整体教学设计阐述，使学生了解课程在专业人才培养中的作用与地位，明确课程与职业工作岗位的关系，掌握课程学习的方法，应该达到学习目标，实现“专长突出，技能过硬，素质全面”要求。

二、以专长能力为特点的说课程设计

基于工作过程系统化课程设计，是依据职业岗位不同，工作任务不同的特点，要求突出职业专长能力培养，“说课程”活动就是要围绕这一要求对课程整体设计进行阐述。

（一）课程定位和教学目标

“说课程定位”是指阐明本课程在专业课程体系中所处的地位。教师应该从专业课程体系来源进行论述，在介绍专业人才培养目标、规格基础上，重点介绍本课程在专业课程体系中的地位、作用，对专业人才培养目标、培养规格有何支撑作用，强调课程在学生专长能力培养中的地位以及它与前续、后续课程之间的关系。

“说课程教学目标”应从行业企业工作岗位需求分析入手，了解相关技术领域和职业岗位（群）的任职要求，依据岗位职业能力与职业素养，结合职业资格标准，确定专长能力项目，转化为学习领域和教学目标，包括知识、能力和素质三方面。课程教学目标应与专业的人才培养目标及规格相匹配，但对不同目标应注意表述方式，知识目标常采用传统的内因式体验动词描述，如熟悉、掌握、了解，能力目标则用外显行为动词描述，如分析、解决、归纳、找出、会做什么、能干什么等。

（二）说课程设计

“说课程设计”应本着高职教育职业性、实践性、开放性特点。职业性要求课程内容来自职业岗位工作任务，实践性要求课程实施应创设职场化环境，培养学生实践能力，做到“教、学、做”一体化，开放性要体现课程设计应注重校企合作，企业全过程参与人才培养活动。在具体说课程设计时从课程的历史沿革、课程发展、建设中取得的成果、以及存在的问题入手，结合区域经济社会发展对人才需求、对学生专长能力要求，与企业合作进行基于工作过程系统化课程的开发与设计。

（三）学情分析。

高职院校学生对逻辑性较强的学科性课程主动性和积极性都不够高，具有适应形象思维的特点，更加适合于基于工作过程的学习方式，了解他们的学习习惯和思维特性，分析他们的优势与劣势、能力与特点，有利于调整我们的教学策略，选用合适教学方法，调动学习积极性，完成课程教学。

（四）教学内容

教学内容是“说课程”重点，一方面介绍教学内容是如何选取，通常依据完成工作任务所需要的工作素质，工作岗位职业资格标准，教育部职业教育与成人教育司制定的高等职业学校专业教学标准，以及行业执业标准和企业技术标准，并考虑到高等教育层次所要求的职业教育的高瞻性，将本职业岗位新技术的融入教学，共同构建课程教学内容。另一方面介绍教学内容序化，教学内容按照职业成长规律和学习认知规律，本着从简单到复杂，从单一到综合进行序化，通过项目、综合任务、情景、案例等载体完成教学过程。通常理工科课程适于项目课程，依据工作任务，按相对固定的工作流程去组织学习内容，并进行序化；文科类、服务类课程，可以用情景导向去组织和序化教学内容。

（五）教学方法

教学方法是为达成教学内容而实施的具体途径，任何一种教学方法都要依据课程目标、教学内容确定。教学方法的展示路径和流程应细化、清晰，说明使用这种教学方法的目的、实施过程、达成的教学目标、采用的训练方式等，明确教学过程教师与学生的任务，学生的学习方法，学习结果的呈现方式等，做到有可操作性。注重教学中引导学生学会学习，促进学生参与思考，强调学生的可持续发展。

（六）教学考核

应该根据课程教学目标，结合学生特点，设计考核方式，做到评价主体的多元化、评价手段的多样化，过程重于结果，考核能准确反映学生对教学内容掌握程度及情感态度；要通过评价使学生明白什么是优质学习、高质量学习，最后成绩评定，是一个开放式评价标准的结果。

（六）教学资源

可以把教学资料、教材、教学团队、实训基地列入教学资源，他们是完成教学过程的保障条件。一般教学材料包括我们专业人才培养方案、课程标准、职业资格标准、行业企业标准、教学计划以及如文本、电子教案，课件、动画、视频等等。教材是师生教学活动的主要工具和基本依据，特别是校本教材能够很好体现高等职业教育的特色，处理好高等性与职业性的关系，职业教育改革强调内容源于教材、高于教材，因此教师可以依据选择载体、整合内容，编写有自己特色的校本教材。教学团队应该从全方位反映教师的能力、水平，而不仅限于认证水平、双师结构。校内实训基地重点展示了环境与设备，环境、设备配置对课程有支持度，校外实训基地应该说明与合作企业如何建设这个基地，并且利用基地对人才培养进行支撑。

（八）教学效果

通过多种方式展示课程教学成果，如学生的各种证书、资格证书获取、技能大赛、就业质量、课程创新等，最好是结合创新创业案例。

（九）课程特色与创新

课程特色与创新一般体现在课程理念、人才培养模式、课程教学模式、课程评价体系的创新等方面。特色与创新不宜过多。一般不超过三条，强调本课程与同类课程相比的不同点，体现本课程特色。作为专长能力培养为特色的“说课程”，对能力培养应成为重点突出的特色，可以是结合岗位任务对教学内容的选取，也可以是能力培养中理论教学与实践训练的有机结合，或者是以工作过程系统化对能力要求的锻造等方面。

参考文献：

[1]鞠红霞，刘柳等.关于高职精品课程中“说课程”认识与思考[J].职业与教育，2009，（10）：111-113

[2]朴成植.关于高职精品课程负责人说课的思考[J].科技创新导报，2013，（10）：167