在语文教学中激发学生的想象力和创造力

刘婷

【摘 要】在课学教学中，教师要善于激发兴趣，创设情境，运用多种教学方法，培养学生的兴趣。敢于改变传统的教学模式，使其展开合理丰富的想象力，从而培养其独特的个性及创造性思维。

【关键词】激发兴趣;创设情景;创造性思维

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，青少年时期是发展创造才能的黄金时代，教师应在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想像力和创造力。

一、激发兴趣，鼓励想像，埋下创造的种子

兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣。充分调动学生的主观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力。而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学生兴趣。教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

二、创设情景，大胆想象，培养创造思维

在教学中，充分发挥学生的主体作用，要为学生创设一定的情景，放飞想象的翅膀，激发学生的思维，从而使他们很自然的理解领悟知识，教师应该从教材中的内容出发，预留一定的思考空间，突显出一些对文本内容情境的思维过程，以期引导学生进入情景的思考状态。创设情境的方法有：实物或图画再现情境、音乐情境、扮演情境、语言描述情境等等，教师必须充分发挥教材中蕴含的想像因素，培养学生的想像能力，在阅读教学中激发想像。在阅读教学中，教师激发学生的想像有多种途径。可以抓关键词进行想像;可以抓矛盾处进行想像;可以抓人物的动作、神态、语言等进行想像;可以抓结尾进行想像;还可以利用书上插图进行想像等。如在教学《故乡》一课时，紧紧抓住“少年闰土和中年闰土的形象”这一关键环节来进行品读赏析，品出了语文味：“读月下刺猹时，你读出了一个怎样的闰土？”（英勇机智、聪明伶俐……）“而中年闰土又成了怎样的一个人了呢？”（麻木、饱受苦难、有封建等级思想……）通过这一读一品，闰土的形象前后判若两人，作者的情感和文章的中心也就呈现了。如此教师要让学生在情境中、想象中咬文嚼字、品味课文。

三、换位思考，变换角色，融入情境，唤起想像

学生的想象力的激发需要老师敢于让学生尝试不同的思维方式，换位思考，融入角色中去，从而不断地生成出充满个性创造与智慧思维的想像力。这种想象也是我们的语文教学中对文本内容拓展延伸所不可缺少的，教师应让学生在探索内容的基础上，进入课文的角色，对人、对事设身处地想一想：我会怎么想，怎么说，怎么做等。以课文《故乡》中的中年闰土为例，他被困苦的生活折磨得像一个木偶人。假如像是闰土，在现在的社会里，怎样能摆脱贫困？让学生们积极思考，踊跃发言，自由发挥。

四、激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识

教师在教学过程中，除了教给学生知识，同时要教给学生学习方法，真正地发挥教师的主导地位和学生的主体作用。教师在课堂上要精讲、多导，挪出时间和空间，还给学生独立思考问题的机会，教师还应根据课文内容、重点、难点，抓住关键巧设问题，激发学生的求知欲。引导学生展开想象的翅膀，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强观察、置疑、判断推理的能力。引导他们去发现知识，进行创造性的学习活动，让学生真正地成为学习的主人。

教师在课堂上要精讲、多导，挪出时间和空间，还给学生独立思考问题的机会，教师还应根据课文内容、重点、难点，抓住关键巧设问题，激发学生的求知欲。引导学生展开想象的翅膀，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强观察、置疑、判断推理的能力。引导他们去发现知识，进行创造性的学习活动。让学生真正地成为学习的主人，变被动地学为主动地学。我认为，学生在学习过程中若能发现和提出问题，说明其思维是广阔的、发散的、灵活的。可见，启发质疑是激发求异思维和创造意识的好途径。

总之，语文教学中激发学生的想象力和创造力对于学生语文素养的提高和素质教育的开展有着深远的意义。教师要在课堂上提供更多求异思维的机会，并鼓励学生积极创造，随时注意肯定学生的创造意识，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲。通过培养学生的独立能力、幻想能力，培养学生的创造性人格。

参考文献：

[1]张小斌.浅谈如何培养学生的想象力和创造力[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2014（12）：84-84.