双语聋教育及其支持性环境的创设

● 左 春（聋） 张友根

一、双语聋教育的理念

（一）重视聋童语言的发展

“双语”指的是聋人手语和汉语。语言能力是聋童发展的核心能力之一。聋童的学习、生活、交往、就业无一不与语言能力相关，聋童应该学习手语，通过手语学习汉语书面语和文化知识。学前阶段，聋童先看图学手语再识字，然后开展手语和书面语同步训练，以提高聋童的手语表达能力和思维能力，为聋童识字和阅读打下良好的基础。

（二）尊重聋童的个别差异

《聋童早期教育指南》指出，帮助残障儿童是每个人都能做到的，是建设公正、和谐社会的重要组成部分。聋不是一种疾病，只是一种功能障碍，聋不能选择，可语言可以选择。在聋童教育中，不能只采用医疗的模式，把聋童看成病人，应该采用教育的模式，即采用适合聋童需要的特殊的教育手段和方法实施教育，扬学生之长，避学生之短，帮助聋童树立积极的自我意识和自信心。双语聋教育提出了“除了听，聋人什么都能做”的口号。

（三）重视聋人教师与听人教师的合作

双语聋教育强调聋人和听人的合作。聋人教师在双语聋教育中起着重要作用，不仅能熟练使用聋人手语，是聋童的手语示范者、教授者，更是聋童的行为榜样，对聋童确认自己的身份有积极的影响。聋人教师与聋童有着自然的亲和力，容易和聋童在语言上、心理上、行为习惯上进行沟通。双语教育以聋人教师与听人教师的成功合作为基础。

二、双语聋教育的理论基础

（一）支持性教育的理论

支持性教育是一种更重视人的内在价值和社会环境协调的新特殊教育观念，它具有以下特征：第一，更重视个别化教育，更加强调教育必须适合个人需求和个人特点，随时关注个人自主的、新的发展；第二，主张有特殊教育需求的儿童得到他人了解、尊重，充分发挥这些儿童的潜力和个人优点，使他们在社会生活中更主动、积极和幸福；第三，建立在整合的基础上，开发许多自然支持和社会支持的资源，协助弱势个体实现自己的生涯发展。

（二）融合教育的理论

融合教育是以特殊儿童发展为本的教育，是个别化的教育，它要求从每一个特殊儿童的需要出发，根据每一个儿童的特质，有针对性地进行教育和教学，迎合其多元化的需要，发展其多元化的特质，促使每一个儿童都能向自己的“最近发展区”发展。融合教育的重点是为特殊儿童提供必要的支持，让特殊儿童以一种积极的、有意义的状态参与到正常生活中去。

（三）多元智能的理论

著名心理学家加德纳认为：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法就是帮助他们找寻一个可以尽情施展才能的地方，在那里他可以满意而能干。”加德纳提出了多元智能理论，将智能定义为人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，认为每个个体身上存在多种相对独立、同等重要的智能，且具有不同的表现形式，为他们提供合适的发展机会，采取对他们更合适的方法去教育，都能得到不同程度的提高。

三、创设支持性教育环境

（一）创设聋童为本的教育环境

聋儿群体素质提高有赖于个体的发展，因此不能忽视个体的发展目标。受遗传、环境、教育的不同等影响，聋儿的个体差异明显，有的教师会在一起议论哪个聋童聪明、哪个聋童笨，甚至当面挖苦嘲笑聋童，殊不知这会给聋童带来很大的心灵伤害。现实并非教师预想那样，有些聋童聪明，但在与同伴的交往中，往往称王称霸，一旦受了委屈便又哭又闹；有些“傻乎乎”的聋童热爱劳动，关心集体，主动为同学服务。我在教育中特别注意关注每个学生的身心发展和个性发展，不以漂亮、聪明、听话为标准，对待聋童的进步变横向对比为纵向对比，发展聋童潜力，让每个孩子成为最精彩的自己，不拿小草与花比香、与树比高，而是让花更香，让树更高，让小草更绿。

（二）创设乐学好学的育人环境

玩是聋童的天性，让聋童在乐中学，在游戏中提高学习兴趣，需要为聋童创设优美的双语环境和提供良好的设施。因此，要多为小朋友准备丰富多彩的游戏，包括智力游戏、角色游戏、拼图游戏等。为小朋友提供充足的时间，最好在60 分钟左右，提供室内、室外等游戏场地，提供丰富齐备的活动器具，在游戏中关注进程，因势利导，热情支持，让小朋友根据自己的兴趣和好奇心选择游戏，在没有强制和束缚的游戏中得到最大的快乐和满足，让双语学前班真正成为聋童成长的双语环境。

大自然是最好的实践课堂。笔者在教学实践中经常组织小朋友外出开展活动，让小朋友置身于大自然之中，感受自然界奇妙的变化，寻找自然界中美的秘密，唤起小朋友对大自然的热爱。学前班小朋友年龄在3 岁以上，处于涂鸦期，他们有好奇心，好模仿，喜欢明亮的色彩，“画画宝宝”以可爱的形象、憨态可掬的动作深受聋童们的喜欢，容易激发小朋友的情趣情感，引起共鸣。针对小朋友浓厚的绘画兴趣，组织聋童看电视、画画，与“画画宝宝”结成好朋友，在美术活动中不失时机地引导小朋友用手中的蜡笔、颜色笔、纸等来表现他们对大自然的感受，描绘他们胸中的美景，让聋童在快乐、有趣的美术中获得成功的体验，从而逐步激发起学画画的兴趣。

（三）创设情景模拟的故事环境

聋人教师是聋童的角色榜样。聋童在成长过程中需要成年聋人作为榜样，发展积极向上的自我意识。学习是聋童个体的活动，而认可跟别人的交往和互动对学习有帮助，为了实现真正的理解，聋童必须经过深入的认识过程来发展新的抽象的概念。手语故事是学前聋童最基本的活动，是聋儿获得语言的重要途径，手语水平直接影响聋童日后的语言水平。首先要培养聋儿对故事中词语的理解能力，只有让聋儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动的情节，才能集中注意力，激发兴趣。笔者在教学中认真备好手语故事课，了解聋童的心理特点，上课时采用自然手语讲故事，激励聋儿扩展他们的认知，运用这些知识来理解更加复杂的故事内容，在讲故事的过程中边讲边作解释，在回忆故事的过程中尽量让聋儿用自然手语，概括性地复述故事内容。当聋儿基本掌握故事内容后，让他们自己组织语言复述故事，在复述过程中培养手语能力。通过手语故事课教学，聋儿在语言发展上能与同龄健听孩子同步发展，进而促使智力同步发展。

（四）创设素质发展的学科环境

从双语聋教育目标来看，素质教育是群体目标和个体发展目标的统一，素质教育目的是培养聋儿的群体素质，培养爱祖国、爱集体、爱生活、团结友爱、自尊自强的道德品质，培养自理能力及对周围事物的兴趣，形成良好的学习行为习惯，以及对美的感受力和欣赏能力。

聋童素质教育是个全面的范畴，可通过开展多种活动对小朋友进行品德教育，采用色彩鲜艳、形象生动的直观教具进行教学，并随着季节或内容的不同创设和谐的氛围和优美的教学环境，引导小朋友观察，让他们潜移默化地接受教育。利用节日对小朋友进行思想品德教育也是有效的方法，结合主题活动《我爱祖国》在国庆节前后向小朋友介绍我们祖国文化历史，通过手语歌唱祖国、画国旗、画天安门等培养小朋友爱祖国、爱家乡的情感。在六一国际儿童节让小朋友理解它的意义，通过丰富多彩的庆祝活动感受节日的快乐，对所有关心爱护他们的人们表达心中的感恩之情。总之，要把素质教育贯穿在各科教学活动中，让小朋友在轻松愉快的环境中学习和生活，只有这样才能使双语学前班小朋友从小学会做人、学会创造，成为对社会有用的人才。

（五）创设和谐的聋听双师合作环境

聋人教师和听人教师同进课堂，在学前双语教育中非常重要。在双语聋教育的课堂中，我和听人教师互相熟知对方，在工作上建立平等的合作伙伴关系，优势互补。我们观察了聋童双语教学活动后，感受到双语班的教学过程同健听儿童的教学目的、内容与过程一样，只是使用的语言不一样。我和听人教师在工作中互帮互学，共同提高。听人教师是个年轻教师，我毫无保留地把自己二年的双语工作经验教给她。她也虚心好学，已能独当一面，做好班级的各项工作，能主动和我交流沟通，教我汉语书面语，我也能从中提高自己的文化水平。我们之间配合默契，真正做到取长补短，教学相长，共同提高。我配合她上好主题活动“一起比比看”，教学内容是“我的名字”“我的老师”“班上的小朋友”“我会自己上厕所”“小手洗一洗”“两种水果”“教室里的劳动工具”“桌子椅子全排好”“数一数”等等。聋人教师和听人教师共同进行双语教学，有助于培养和发展聋童运用母语来正确掌握有声语言体系，进行正确清晰的思维。建立和谐的聋听教师合作环境以后，学生学习成绩明显提高，班级教学效果显著。

（六）创设多元合力的沟通环境

家庭是聋儿教育的第一环境，父母是聋儿的第一任老师，笔者每周星期五上午组织开展家长手语培训，帮助家长们转变观念，更好配合学校搞好家庭教育，根据聋童的年龄特点和接受水平，创造适应每个聋童的双语环境，消除沟通障碍，多和家长交流手语，共同指导小朋友在与周围人、事、物的交互作用中进行身心和素质的培养，促进小朋友在原有水平上得到发展，使他们既有初步的手语知识，又有健康的体魄，高尚的品德，美好的情趣，意志坚强以及战胜困难的信心和勇气。有了双语这个平台，利用共同的聋人手语交流渠道，让聋童在双语学前班与父母有充分的交流，能够获得与健听儿童水平相近的认识和情感发展。

社会是个大课堂，到处都是教育聋童的双语环境。社会又是复杂的，有好人坏人，有好事坏事，聋童一时难以分清，一旦步入误区，后果不堪设想。因此，为了聋童，全社会都要承担教育聋童的责任，使我的双语教育社会化，只有调动家庭、学校、社会三方面的积极因素，共同努力，相互配合，形成稳固的“金三角”，对聋童进行双语聋教育，才能促进他们全面发展。

［1］Wendy lewis.双语聋教育在丹麦.华夏出版社，2004，（11）.

［2］沈玉林，吴安安，褚朝禹.双语聋教育的理论与实践.华夏出版社，2005，（6）.

［3］聋童早期教育指南.江苏教育出版社，2009，（1）.

［4］史莹.当代教师职业幸福感缺失初探.世纪桥，2008，（8）.