陈鹤琴特教思想对当前特殊教育发展的启示

● 兰继军

我国现代著名教育家陈鹤琴（1892—1982）率先倡导“把各类特殊儿童分别送入相应的特殊教育机构中使其获得与其潜在能力相当的教育”，并积极倡导开展特殊儿童心理与教育的研究与实践工作。随着我国深化教育领域综合改革工作的开展，特殊教育也面临着进一步深化改革的重要任务，在这一时代背景下，借鉴陈鹤琴教育思想，对于提升特殊教育质量，有重要的现实意义。

一、进一步扩大特殊教育对象

陈鹤琴认为特殊教育应面向天才儿童、聋童、盲童、肢残儿童、智力障碍儿童、患肺病的儿童、顽劣儿童和精神病儿童，应根据各类特殊儿童的不同特点，采取相应的特殊教育措施。他认为“国家对儿童犹父母之对他的子女，必须一视同仁”。他在《儿童年实施后的几点宏愿》中提出：“愿全国盲哑及其他残废儿童，都能享受到特殊教育。”他还强调“为了要拯救这样多的特殊儿童从疾苦中解脱，使他们能对社会贡献其所能贡献的力量，必须广设特殊儿童学校，为他们开辟一条幸福的大道，给他们享受特殊的儿童教育”。可见，陈先生很早就关注那些易被社会所忽视的特殊群体，并明确提出发展针对性的特殊教育的主张，这些论断极其具有超前性。

二、明确应由国家为主举办特殊教育

陈鹤琴主张“特殊教育必须全部由国家主办”，提出特殊教育机构的设置应呈网状分布，而不应过于集中或过于分散。应针对每一类特殊儿童开办相应的特殊学校，并将这些学校设在城市或交通便利的地点，使特殊儿童能够集中入学。当前随着特殊教育日益受到重视，特殊儿童入学途径也呈多元化倾向，不仅仅依靠特殊教育学校，而且还有大量的特殊儿童通过进入普通学校附设特教班和在普通学校随班就读等形式接受教育，此外还逐步开展送教上门、巡回辅导等多种形式加以补充，为不能到特殊教育机构学习的残疾儿童提供享受公平教育的机会。特殊教育的特殊性决定了这一教育领域不能以经济利益为目标，而应从人文关怀和注重社会效益角度出发来办学，因此陈先生关于特殊教育应由国家来举办的思想是十分科学的。

三、对特殊儿童采取灵活多样的教学方法

陈先生主张区分不同特殊儿童的特点，因材施教。他指出：“真正的所谓教育机会均等，只不过是说使人人都能得到受教育的机会，各就其便来发展能力。”因而，真正的民主教育思想应当是针对每个儿童的能力施以相应的教育，“各视所需，各学所能”，而不应形式上追求教育场所和教育内容的统一。在教育方法上，陈先生历来反对不考虑儿童的身心特点，盲目追求教育方法的统一。他主张从特殊儿童的特点出发，选择最适宜的学习环境。他指出：“当儿童进入这种学校（特殊学校或班）之前，最好仍让他们在普通学校中生活。”这样可以避免伤害儿童自尊心，使之产生自卑心理。陈先生认为低能（智障）儿童“创造自动”的能力非常有限，应当采用灵活多样的教学方法来激发孩子们的学习兴趣，如采用“启发教授法”“渐进教授法”“实物教授法”等，最大限度地调动儿童的积极性，使他们能由易到难，由未知到已知，由形象到抽象，由被动到主动地去掌握生活技能、社会知识和职业技能等。在当今特殊教育课程改革进程中，许多启智学校正是根据中重度智障学生的需求与特点，不断探索改进启智学校课堂教学，总结出了许多适合智障儿童特点的教学方法。

四、积极推进特教学校课程改革

陈鹤琴认为，智障教育的教材应当不同于普通学校教材，建议按照“低能”的等级，分别予以教育。他反对用僵化的学科课程来割裂低能儿童的知识结构，而主张组织单元教学活动，鼓励从活动中学习，“使教学、做人、生活打成一片……至于教材内容，更应采取大自然、大社会的直接知识。”他认为日常生活习惯、社会行为规范和职业技能培训应当列为“低能”儿童最需要的东西进行教学。

陈鹤琴所提出的“活教育”课程论思想，更是鲜明地提出了以综合课程、活动课程来取代学科课程的观点。这些观点，与近年来许多启智学校探索出的生活化、社区化、生存课程等思想是一致的。

总之，陈鹤琴先生提出的许多特殊教育观点和建议, 不但在当时那样一个特殊儿童教育被严重忽视的时代是比较超前和先进的，即使是应用在当前的特殊教育发展中也丝毫没有过时。在近年来先后出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《特殊教育提升计划（2014—2016 年）》等文件中，共同传达了关心特殊儿童、重视特殊教育的精神和原则性要求。在这一时代背景下，认真研究和学习陈鹤琴的特殊教育理论，对推进我国特殊教育事业的发展具有重要意义。

［1］北京市教育科学研究所.陈鹤琴教育文集（下）［M］.北京：北京出版社，1985：395-397.

［2］徐桃坤.陈鹤琴特殊教育文选及研究［M］.北京：华夏出版社，2005：16.

［3］北京教育科学研究所.陈鹤琴全集（第一卷）［M］.南京：江苏教育出版社，1987：762,763,762,766.