代币制在培智一年级课堂教学中的应用

2015-01-08陈榕娥

现代特殊教育 2015年2期

● 陈榕娥

一、案例：代币制“出师不利”

上学期，笔者第一次承担一年级生活适应教学工作。鉴于一年级新生行为常规有待养成、普遍缺乏学习兴趣等问题，笔者打算实施代币制，来调控课堂纪律以及激发学生的内在学习动机。但出乎意料，代币制“出师不利”，第一节课就遭遇诸多不顺。

教学片断1 上课伊始，我拿出小红花说：“大家看，小红花漂亮吗？要是谁上课表现好，老师就奖给他。拿到两朵小红花的同学，老师就奖励他一颗葡萄干。”说完后，只有小伟（化名，本文学生均为化名）和小怡回应道：“好呀！”其余学生都是一脸茫然。接下来是点名环节。一个学生喊“到”的声音很响亮，我郑重地将一朵小红花贴在他的额头上，说：“你的声音真响亮，好棒！”但是等我一转身，他就把小红花拿下来。我急忙问道：“是不是不喜欢贴在额头上？那我们贴在手上吧。”我又把小红花贴在他的手背上。但没过多久，那位学生就把小红花撕下来在手里不停地搓来搓去。其实不仅仅是他，还有其他拿到小红花的学生也是这样。于是我把小红花贴在学生的桌上。可是没多久，学生又把小红花从桌上撕下来玩，有的干脆扔到地上。我一再强调：“小红花可以换取葡萄干。同学们不要弄丢自己的小红花，好不好？”“好呀好呀！”最终还只是得到小伟和小怡的响应，其他学生还是一脸茫然。

教学片断2 我设计“找朋友”的游戏让学生相互认识。小伟和小怡最积极，而且他们的学习能力也是全班最好的，我先让他们带头玩了一次，并且奖给他们小红花。接下来，我想请其他学生来玩。小伟马上嚷嚷道：“我要玩，我要玩。”小怡也跟着起哄：“我也要，我也要。”我有点生气：“要给其他同学机会，再闹的话我要拿掉你们的小红花。”听我这么一说，小伟和小怡安静了下来。但在我请其他同学玩游戏的时候，“啪啪啪”，小伟敲起了桌子，小怡跟着敲，其他同学也跟着敲，顷刻间教室里都是“啪啪啪”的敲桌子声。

二、反思：给我的代币制“把把脉”

为什么代币制在我的课堂不起作用呢？问题在哪里？笔者决定沉下心来，给自己的代币制“把把脉”。

（一）归结“症状”

在一年级课堂教学中应用代币制所遇到的问题可归结为以下几种“症状”：其一，大部分学生对小红花不感兴趣。其二，小红花贴哪里的问题。贴学生身上或是桌上，学生都要拿下来，或扔掉或玩弄。其三，个别学生爱表现，爱拿小红花，不让他们表演或者展示，就会出现课堂干扰行为。

（二）寻找“症结”

对应“症状”，寻找“症结”所在。

1.“学生对小红花不感兴趣”的原因

（1）小红花缺乏吸引力。明亮、鲜艳的事物辨识度高，自然吸引注意力，这是人类最原始的生理反应。由于大脑发育迟缓，智障儿童，尤其是年龄幼小的一年级新生，他们在这方面的原始生理反应会更加明显。但笔者给学生发放的小红花是一种很普通的小贴纸，没有明亮的色彩，也没有可爱的图样，自然很难吸引学生的注意力。

（2）学生不理解代币制规则。虽然一上课笔者就跟学生确立代币制的规则：“参与教学活动的同学就能得到一朵小红花作为奖励，集齐两朵小红花就可以换取一颗葡萄干。”但班上明白代币制规则的可能只有小伟和小怡两位学习能力较强的学生。“两朵小红花换取一颗葡萄干”的规则涉及数数、对应等抽象的数学知识，对一年级的智障孩子来说很难理解，因而小红花对他们也就失去了意义。

2.“小红花贴哪里”所引发问题的原因

自闭症孩子身体感知觉比较敏感，小红花贴在身上，他们会感觉不舒服，因此会拿掉身上的小红花。同时，小红花无论贴在学生的身上还是桌子上，都会分散学生注意力，影响课堂学习。这样就与“用代币制来维持良好课堂纪律，促进学生学习”的初衷背道而驰。

3.“学生为了拿更多的小红花而出现课堂干扰行为”的原因

从表面上看，小伟和小怡理解小红花（代币）的意义，因此就做出拍桌子的课堂干扰行为，从而让老师妥协，使他们通过游戏来换取更多的小红花（葡萄干）。但深入思考下去，这与培智学校师资缺乏不无关联。一个10 名学生的班级只有一名教师在上课，为了在维持课堂纪律的同时顺利开展教学任务，每个教学活动往往只能请两三名学生反复参加，这也意味着相当多的学生要在座位上等待。而智障学生大多意志力薄弱，无法等待，无所事事的同时出现干扰课堂纪律行为。

三、行动：“对症下药”

代币制是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为矫正方法。代币制的实施有三个要点：一是确定要强化的目标行为；二是确定代币和后援强化物；三是建立交换体系。依据代币制的原理，结合上述几种“症结”，笔者“对症下药”，采取以下行动。

（一）寻找有效的代币

1.原则

现行教学中的代币式样繁多，在寻找有效代币的过程中，笔者遵循以下原则：一是代币对学生有吸引力且不会分散学习注意力；二是代币为学生在其他地方无法获取的标记物；三是代币使用起来方便实用。

2.实施过程

（1）选择全班学生都喜欢的图片作为代币。将很多色彩鲜艳、可爱的小图片（星星、笑脸、大拇指、苹果、花朵等）摆在学生桌上，让他们选出自己喜欢的小图片。调查结果为，笑脸是全班学生都喜欢的图片（见下图）。因此，笑脸图片就成了我们一年级生活适应课堂教学中的代币。由于代币是全班共同选出来的，大家都很感兴趣。

（2）将每个学生的名字卡片贴在黑板上，然后在名字旁边粘贴代币。这样既不会干扰学生学习，也能对全班学生的代币获取情况一目了然。此外，考虑到学生（尤其是脑瘫孩子）的精细动作不好，将代币设计成直径为4 厘米的笑脸图片，然后过塑，并在图片后面贴上磁吸。这样一来，代币足够大，也方便粘贴和拿取。

（二）重新确定需要强化的目标行为

如上文所述，笔者课堂教学主要强化的目标行为是“参与课堂活动”的行为，具体是：举手回答问题（很多时候要求学生回答正确）、表演或者展示自己的想法或作品、按照要求完成任务（如练习题做得好、动手操作一项任务等）。

鉴于现行培智课堂教学模式主要为大班教学，一节课在时间和空间上都有限制性，总会有一些学生参加课堂活动，一些学生坐在座位上观看。既然参加课堂活动的学生有奖励，那么在座位上认真观看别人表演或者聆听别人讲话的学生也应该有奖励。这样既是尊重每个学生，也是让每个学生在每节课里变得“有事情可做”（坐在座位上等待也是一件事情）。所以，笔者设立了“小文明观众奖”，将原来的课堂要强化的目标行为增至5 种，即增加如下2 种：当同学表演（讲话）的时候，能坐在座位上观看（聆听）；为同学鼓掌。

（三）建立交换体系

扎扎实实地建立交换体系，让每位学生真正理解代币的意义。建立交换体系分为两个阶段：

1.阶段一：目标行为=食物

鉴于大部分一年级智障学生不清楚代币的价值和意义，笔者决定先不在课堂中使用代币，而是先让学生将食物与目标行为建立联系。具体做法是：当学生在课堂中出现参与课堂教学活动的目标行为时，立即给予食物奖励。例如当一位自闭症学生在点名环节里出现举手的行为，马上奖励他一颗葡萄干（学生都爱吃）。几天后，班上的学生基本都明白了“参与课堂活动就能得到食物奖励”的规则。

2.阶段二：目标行为=代币=食物或社会性强化物

当学生有“为了食物而参与课堂活动”的意识之后，笔者开始应用代币制，让学生将目标行为、代币、食物或社会性强化物三者之间建立联系。代币制的规则见下表：

目标行为代币后援强化物参与教学活动行为（5 种）1.举手回答问题（很多时候要求学生回答正确）2.表演或者展示自己的想法或作品3.按照要求完成任务（如练习题做得好、动手操作完成一项任务等）4.当同学表演（讲话）的时候，能坐在座位上观看（聆听）5.为同学鼓掌笑脸（2 个）葡萄干（1 颗）或社会性强化物（如教师的表扬语、鼓掌、击掌等）

（1）开始一个月，奖励代币的次数很多，主要让学生建立交换的意识。在这一个月的每节课里，笔者会用5 分钟时间专门教学生用代币交换奖品。具体做法是：让每个学生到黑板前自己拿下代币给老师换取奖品，学生一边拿一边跟着老师说规则：“一个笑脸，两个笑脸，两个笑脸换一粒葡萄干。”学生通过动手操作既明白了“两个代币等同于一颗葡萄干”的数概念，同时也有了用代币交换奖品的意识。

（2）一个月后，奖励代币的次数减少，同时将原来的后援强化物——食物替代为社会性强化物（如教师的表扬语、鼓掌、击掌等等）。目的是消除代币的作用，避免“有代币奖励才做出目标行为”的刻板行为的产生。

3 个月后，学生明白了代币的意义，都能参与到课堂教学中了。