浅谈课堂讨论设计

○徐昊如

（呼和浩特市第十六中学，内蒙古 呼和浩特 010050）

课堂讨论是中学语文教学中一个重要的环节，受到了广大教师的青睐，它像一个大舞台，让师生竞相亮相，体现“教师为辅，学生为主”的教学思想，逐步成为自主合作探究学习活动的中心环节。因此，课堂讨论是极其重要的，也是极其必要的。

笔者认为，课堂讨论的设计主要应考虑以下几方面。

一、选题精准，引发讨论

教学中，有许多问题并不值得讨论，不能有效地激发学生的兴趣。因此，课堂上，老师一定要选择这样的问题：1.能够激起多向思维；2.能揭示事物的矛盾；3.能体现重难点；4.能贴近学生生活，蕴含创新价值。只有如此，才能引起学生的思考，从而主动参与讨论，使课堂讨论收到实际效果。

首先，要鼓励学生提问，从教材中精选出问题。教学中，要结合课堂实际情况，引导学生去发现问题，提出问题，然后看看这些问题是否有价值，把有价值的拿出来，供师生共同讨论。其次，深入研究教材，从中精选问题，把握教学目标，抓住教材的重难点、矛盾聚焦点，让学生思考讨论，增强他们的创新意识和创新能力。如教学《中国人失掉自信力了吗》一文时，我选择了如下问题进行讨论：

1.找出“论敌”和论据，讨论它们的关系是否成立。

2.哪些语句富于讽刺意味？

学生对于正确的论点、论据把握得较好，但对错误的论点、论据之间的关系把握不太好，难免有较大分歧。这样的讨论题很有价值，讨论完成后，学生自然可以掌握教材的重难点。

最后，结合学习内容，从学生的实际情况出发精选问题，有效调动学生积极性，促进学生积极思考。如《安塞腰鼓》一文中，作者反复强调：

1.“好一个安塞腰鼓”的意义是什么？

2.它好在哪里？能表达作者怎样的情感？

3.文章最后一句“一声渺远的鸡啼”，又蕴含着什么意味？

通过对陕北地区的了解，学生可以结合地域民情，了解陕北作家刘成章以歌颂生命和磅礴力量的文章模式，谱写了一首生命的赞歌，赞扬像陕北人民一样昂扬向上的民族魂魄。

二、适时启发，深化讨论

组织讨论的目的是提高学生的认识，发展学生的创新思维。所以，让学生讨论时，一定要根据学生的讨论情况，把握时机，进行点拨，将讨论结果引向预设的目标，也可纵深发展。

首先，启发学生由表及里，层层推进。

在教学《事物的正确答案不止一个》时，我是这样进行的。先让学生细读课文，讨论分析：

（1）事物的正确答案为什么不止一个？

（2）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？用了怎样的论证方法阐明这一事理？运用这一论证方法有什么好处？

（3）产生创造性思维必须具备哪些条件？又用怎样的论证方法论证？

（4）区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？

（5）如何才能成为一个富有创造性的人？

其次，启发学生大胆展开联想和想象，使讨论生动形象，富有创意。

如对《事物的正确答案不止一个》，我这样设计讨论：学了这篇课文，我想请以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得快、想得合理。大家先讨论，组内发言，然后写下来，准备发言。

最后，在课堂讨论中，一定要发挥老师的主导作用，切不可放任自流，要让学生围绕所学的知识、探索的内容，以及提出的具体问题，积极地去思考、交流。因此，教师的“导”显得尤为重要。教师的主导作用充分表现在诱导——疏导——引导——指导上。

三、多向延伸，拓展讨论

在语文课堂上，组织讨论不能只停留在得出的一些正确结论上，而应根据学生的讨论情况，诱导学生多向拓展延伸，从而使学生学会举一反三，触类旁通。

在讨论教学中能构建开放的语文课堂，变“满堂灌”为“多言论”，激发学生的学习兴趣。这样，不仅有利于有效完成教学任务，使课堂教学焕发勃勃生机，异彩纷呈，而且可以培养学生的自主能力、合作意识和创新精神。

讨论式教学需要每位教师不断探究、坚持和努力。