新课改后初中英语词汇教学现状调查与分析

○ 冯芳芳

(陕西理工学院 外国语学院，陕西 汉中 723001)



新课改后初中英语词汇教学现状调查与分析

○ 冯芳芳

(陕西理工学院 外国语学院，陕西 汉中 723001)

词汇教学是整个英语教学中的奠基阶段，其地位不言而喻。新课改后，国家更是注重基本词汇的学习，词汇量要求有所增加，而且要学会正确、恰当使用，不管从教学方面还是学习方面，都增加了难度。本文旨从个人基本情况、个人学习情况、学生印象情况、家庭重视程度以及个人建议者五方面，以陕西省汉中市城固县某中学为例，通过调查问卷形式了解其词汇学习在内在因素以及外部因素的影响下存在的差异性，对初中英语词汇教学现状进行分析，从而得出词汇教学结果，引起广泛关注。

新课改； 中学英语； 词汇教学

英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们将无法表达任何事物。”[1]初中词汇教学是英语教学中的初级阶段，是语言交际与思维创造必不可少的工具，在整个英语教学过程中占据关键地位，教学质量的好坏直接关系到初中英语教学的效果及成败。《义务教育英语课程标准(2011年版)》的五级词表(初中阶段)对词汇量有了新的标准及要求，从《标准(实验稿)》的3300个词汇中[2]选出初中学生需要学习的1500个左右词汇，并留有100个灵活学习的词汇，“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等”“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义等”，能够正确、恰当地使用词汇。[3]毋庸置疑，这增加了词汇教学的难度，但在实际词汇教学中，使用死记硬背、机械训练的教学和学习方式，而且大多数人都认为在英语教学中，语法是最重要的，所以大家都集中精力攻克语法，导致对词汇学习的疏忽，从而教学质量与效果提不起来，初中生的英语水平也堪忧。因此，提高教师、学生以及家长对词汇知识的认知，并且加强英语词汇教学的工作刻不容缓。

一、相关理论研究及反思

自新课改后，初中英语越来越受到广大社会人士的关注，对初中英语词汇教学的探究也层出不穷。黄静在“初中英语词汇教学的现状及对策”中，简析了词汇教学在初中英语教学中的重要地位、词汇教学的现状及其存在的问题，并对如何提高英语词汇教学的有效性提出了建议。[4]宋义珍在“初中英语词汇教学的探究”中，从教师教学方法及学生学习方法对初中英语词汇教学提出了三点建议。[5]谢艳菊在“论新课程标准下的初中英语词汇教学”中，通过观察、研究以及归纳主要对新课程标准下的词汇教学的方式进行了研究。[6]这些研究都注重了结合实例进行理论与建议的探讨，忽略了用数据来研究相对更真实。本文通过调查问卷形式了解学生的真实情况，从而得出结论。

二、研究过程

1.研究问题。本研究旨在通过对受试者个人基本情况、个人学习情况、学生课堂印象情况、家庭重视程度以及个人建议五方面进行调查分析，设置十一个问题，了解其词汇学习在内在因素以及外部因素的影响下存在的差异性，从而得出教学结果。

2.研究工具及方法。本研究旨在通过新课程标准改革后初中英语词汇教学现状来引起教师、学生以及家庭的重视，采用调查问卷形式，研究者不干预学生思维的情况下，让学生对教师词汇教学进行评价。问卷包括五部分：第一部分是调查对象的基本信息，即年龄、性别、所在年级、所在班级人数；第二部分是调查对象的学习情况；第三部分是学生课堂印象情况；第四部分是家庭重视程度；第五部分是个人建议。为了保证问卷的科学性与普遍性，随机调查七年级与九年级的学生120名，有效问卷111份。

3.受试。

1)受试者情况。参与本项研究的受试者为陕西省汉中市城固县某中学随机抽取的两个年级的学生，分别是七年级与九年级，共计120人。七年级学生是从小学阶段到初中阶段的过渡阶段，从刚进入初中开始，教师在课堂上对词汇的重视相对提高，九年级学生相对于刚进入初中的学生来说，其认知程度提高，思维也渐渐成熟。因此，参与到本次研究的受试者中，在认知程度上由生疏到成熟。

2)受试结果。参与本次研究的受试者，年龄集中在15～16岁，大约占总受试人数的70%；男生为55人，女生为56人，男女比例相差较小；受试者中九年级学生占82%，七年级学生占18%；受试者所在班级人数60人以上占80%，说明学校采用大班授课制。

三、结果与分析

(一)内部因素

问题一：“你对英语单词学习感兴趣吗？”44%认为一般，33%感兴趣，13%没兴趣，只有10%很感兴趣。

问题二：“你采用哪种方法学习英语词汇”，46%死记硬背，38%联系单词所在的阅读课文来学习单词，16%选择其他方法。

问题三：“你的英语单词的主要来源是”，78%认为来自课文，23%认为来自课外阅读资料，25%认为来自词汇书，24%认为来自词典，11%认为来自听力材料，32%认为来自英文原版电影电视。

问题四：“你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？”66%同意，16%非常同意，只有18%不同意或不清楚。

以上数据表明学习内部因素对英语词汇学习有极大影响，对英语单词感兴趣，自然而然会通过各种各样的来源和不同学习词汇的方法。由于应试教育的影响，大多数同学认为词汇量是提高英语成绩的保证，从而学生急功近利，通过死记硬背方式来记忆单词，效果不佳。

(二)外部因素

1.家庭因素。

问题五：“你的父母重视英语词汇学习吗？”48%的学生认为重视，33%的学生认为一般，只有19%的学生认为非常重视或不重视，父母对孩子的词汇学习重视程度影响孩子的学习行为。

问题六：“你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗？”85%的认为很少或不能，3%的认为不一定，仅有12%的认为能。

由上述数据显示，父母是否对其词汇学习给予关注，孩子很在意，但是由于部分家庭是农民家庭，其父母受教育程度相对较低，以及家庭琐事缺少对孩子学习的帮助。

2.课堂因素。

问题七：“你认为教师在词汇课堂运用什么教学模式”。

程度教学模式经常一般很少从不语境教学41%44%7%8%游戏互动教学12%24%39%25%多媒体教学14%18%29%39%简笔画教学8%20%31%41%单词表练读52%33%11%4%

由表中数据所得，在教学模式方面，教师惯常用单词表练读和语境教学，对其他教学方式很少采用或甚至从不使用，另一方面体现出教学的局限性。

(三)个人建议

问题八：“老师采用单词表教学法教学新单词，你会觉得该英语课堂”，40%认为简单易学，很有趣，30%认为知识含量丰富，很精彩，30%认为机械操作，枯燥无味。

问题九：“你更喜欢你的老师采用哪种方法教学新单词”，32%认为单词表教学法，49%认为语境教学法，33%认为直观教学法，17%认为简笔画教学法，40%认为游戏互动教学，13%认为学生自学，11%认为其他方法。

问题十：“你认为教师在教授新单词时采用各种教学法或运用各种方法对你记忆单词的意思有帮助吗”，90%认为有帮助或有很大帮助，10%认为没有货不知道。

问题十一：“你认为单词课在哪些方面有所改进”，53%认为老师应改变单词授课方式，多些创新，51%认为课堂上应多些活动或游戏，43%认为应多些单词的拓展知识，34%认为多些单词练习，13%选择其他。

由上述数据可知，学生希望教师在词汇课堂上多些创新，多些不同种类的教学模式，以便适应学生的求知欲以及开拓学生的思维。

四、结 语

本研究通过调查问卷形式，分十一个问题对初中英语词汇教学现状进行了分析，指出了词汇作为语言学习的奠基石，其地位举足轻重，初中英语教师应深刻认识到词汇教学的重要性。在新课程标准改革背景下，教师在词汇教学过程中应注意教学形式的多样性和趣味性，并创设一定的语境，适应学生的要求，激发学生的兴趣，刺激学生的思维，从而养成良好积极的学习词汇的习惯，为语言知识的正确、恰当使用打下结实的基础。

[1]Wilkins. 1972. Linguistics[M].Cambridge: Cambridge University Press.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社，2011.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001.

[4]黄静.初中英语词汇教学的现状与对策[J].科技资讯，2009(18).

[5]宋义珍.初中英语词汇教学的探究[J].教育科学学刊，2012(12).

[6]谢艳菊.论新课程标准下的初中英语词汇教学[J].教育科学学刊，2014(6).

冯芳芳，女，陕西省榆林市人，陕西理工学院外国语学院学生，研究方向：教学。

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1672-8610(2015)06-0175-02