新课程理念下陕西省农村初中英语课堂教学的现状调查

○ 孙珍珍

(陕西理工学院 外国语学院，陕西 汉中 723001)



新课程理念下陕西省农村初中英语课堂教学的现状调查

○ 孙珍珍

(陕西理工学院 外国语学院，陕西 汉中 723001)

课堂教学是实现教学目标和任务的主要途径，是保证学生获取知识、提高能力、各方面得到发展的主要途径。[1]要提高课堂教学效率，必须提高初中英语教师的教学能力和学生课堂学习的能力，从而实现师生共赢的课堂教学效果。教师是教学活动的组织者，教师的教学理论与观念、课堂教学辅助手段与教学方法等影响着英语课堂教学的效果。学生是教学活动的参与者，学生课堂学习的内部动机、课堂的参与度等也同样影响着课堂教学的效果。

新课程理念； 农村初中英语； 课堂教学

(一)目前存在的问题

近年来，中学英语新课程改革的全面推进与深入，赋予课堂教学新的含义：课堂教学是师生双方的共同活动。中学英语新课程改革虽已在全国全面实施，成效明显，但由于种种原因，新课程改革依然存在很多的问题。目前，教师也有了新的课程理念，但在英语教学实践中，许多教师对新课程理解偏差，教学设计单一、过分依赖多媒体等问题；同时，加上学生学习英语的内部动机不足、参与度不足等问题导致英语课堂教学低效，为此，我们应积极的探索，为提高教师课堂教学能力，同时提高学生英语学习能力而努力。

(二)调查情况(教师方面)

1.调查目的和对象。本问卷调查旨在了解当前陕西省农村初中英语教师课堂教学能力的现状。调查对象是2014年参加陕西省“国培计划”的农村初中骨干教师，共计35人。

2.调查工具和方法。调查工具是一份问卷调查。问卷包括两部分，一部分是调查对象的基本信息，即年龄、教龄、学历、专业和职称。第二部分共有28个问题，包括教师的课堂语言组织能力、课堂教学方法、依赖多媒体网络教学程度等。本问卷调查了35名教师，其中有效问卷31份。

3.调查结果与分析。通过问卷调查，再根据当前农村初中英语课堂教学的现状，分析和总结存在的问题。

1)课堂语言组织能力。通过数据，我们看出接近一半的老师英语水平一般，只有3%的老师对英语很精通，同时7%的老师完全能够用英语正确、流利、得体地实施课堂教学，大部分老师在通常情况下可以，但30%的老师不能够做到，另外，61%的老师认为他们需要提高课堂语言能力去组织课堂教学。从这些数据中，我们可以看出教师课堂语言组织的能力相对较弱，所以我们需要加强教师语言组织的能力。

2)课堂教学辅助手段。

(1)课堂辅助教学能力弱。

表1 课堂辅助教学能力

从表1中，我们可以看出完全能够熟练使用课堂辅助教学手段的老师全部都没有超过20%，20%的教师不会唱歌和使用电子白板，同时接近一半的教师不太能够或不能够使用简笔画、歌曲、电子白板、Excel软件。因此，我们很容易可以看出教师课堂辅助教学能力相对比较弱。

(2)课堂辅助教学方法单一。

表2 课堂辅助教学方法

从表2中，我们可以看出70%的教师经常使用电子白板、幻灯片、模型、模具展示，同时64%的教师使用录音机，因此，教师的课堂辅助教学方法较单一，没有创新能力。

3)过度依赖多媒体网络教学。在表2中，70%的教师经常使用多媒体计算机，尽管在农村初中英语课堂使用多媒体计算机是一种很有效的方法，但是教师在使用它的时候依然存在着一些问题，例如：一些老师过度注重润色形式而忽略了主要的教学内容，同时，一些教师变成了一个放映员的角色，导致学生的主体性没有体现出来。

4)对于新课程改革后如何教学生感到迷茫。当今，新课程改革让我们的教学工作有了很大的进步，但在日常的教学工作中仍然存在着一些问题，一些教师基本不太了解《义务教育阶段英语新课程标准(2011年版)》，所以教师在被问道认为自己的业务能力对于是否适应课程改革时，58%的教师基本适应，42%的教师不适应，58%的教师基本适应，然而，没有一个教师完全适应新课程改革。因此，很多教师对于新课程改革后如何教学生感到迷茫。

(三)调查情况(学生方面)

1.调查目的和调查对象。本问卷调查旨在了解当前陕西省农村初中英语学生课堂学习的现状。本调查对象是随机调查陕西省汉中市城固县农村某中学七年级和九年级学生，共计120人。

2.调查工具和方法。调查工具是一份问卷调查。问卷包括两部分，一部分是调查对象的基本信息，即年龄、性别、所在年级、所在班级人数和自己在班上的英语程度。第二部分共有20个问题，包括学生在课堂学习的内部动机，课堂参与度等问题。本问卷随机调查了120名七年级和九年级学生，其中有效问卷115份。

3.调查结果与分析。通过问卷调查，再根据当前农村初中学生英语课堂学习的现状，分析和总结存在的问题。

1)学生课堂学习的内部动机。在数据中，只有8%有点喜欢英语，85%的学生是无所谓或者不知道，67%认为英语难或比较难，超过百分之八十的学生参与英语课堂学习的目的是为了取得好成绩或害怕老师家长批评，近一半学生的学习会受到老师的态度影响。《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出：“在情感态度上，不仅要求学生有‘较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度’，还要有‘自信心’”。[2]可以看出，《标准》更加强调学生学习英语的内部动机。但我们从数据中明确的可以看出学生学习英语的内部动机严重不足。

2)学生课堂的参与度。通过数据，我们可以看出45%的学生在英语课堂上的表现是容易发呆、走神或爱和别人说话开小差，45%的学生听讲但很少回答问题，只有10%的学生认真听讲或积极回答问题。在被问到“大多数情况下，一节英语课你主动举手回答问题的次数大约是”，3%的学生是5次以上，9%的学生是3～5次，26%是1～2次，但62%的学生是0次。从数据中显示出学生课堂参与度不高。

3)学生对老师课堂角色扮演的看法。

表3 学生对老师课堂角色扮演的看法

从表3中，我们看出教师扮演角色中，扮演最多的：65%是传授者，49%是帮助者，43%是课堂气氛的创造者；在学生希望教师扮演的角色中，希望扮演最多的：50%是朋友，47%是激发者，46%是帮助者。学生希望课堂是朋友般亲近的课堂，老师可以帮助和激发学生，而老师更多的是传授者和帮助者，老师没有摆脱过去的传统教学模式，没有充分尊重学生的主体地位。

4)对待老师课堂行为的有效性。

表4 对待老师课堂行为的有效性

从表4中，我们可以看到学生对于教师的课堂行为的有效性中：70%是营造活跃的课堂氛围，52%是按时上下课，46%用流利的英语进行课堂讲解，44%是进行课堂游戏，41%是对知识的讲解通俗易懂和愉快的师生互动。教师在上课时应该考虑到学生的这些看法，努力为学生营造良好的学习氛围，用流利的英语去讲解知识，与学生互动，让学生对知识通俗易懂。

(四)结语

本文以教师的角度调查研究了2014年参加陕西省“国培计划”的所有农村初中骨干教师，以学生角度随机调查研究了陕西省汉中市城固县农村某中学学生共120人，分析并指出当前存在的一些问题。在新课程标准下，课堂教学需要与众不同、需要创新，在先进的教育观念的指引下的教师，就一定会选择科学的教育策略，而最终影响课堂教学效果的主要是教学方式、教学方法和教学技巧。[3]88兴趣是学生学习的强大动力和内在力量，当学生对学习有了兴趣时，他们就会努力去追求知识、探索知识。班杜拉认为，负面的情绪唤醒会降低成绩，而和谐的课堂，民主的师生关系能使学生在一种轻松愉悦的环境下学习，这不仅对学生的学业，对教师的教学都会产生积极的作用。[4]101所以要想提高课堂教学质量，就需要教师和学生共同努力，从而提高教师英语课堂教学的能力以及提高学生英语课堂学习的能力。

[1]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].河北师范大学，2013.

[2]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].华语教学出版社，2010.

[4]曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值[J].洛阳师范学院学报，2003(3).

孙珍珍，女，陕西榆林人，陕西理工学院外国语学院学生，研究方向：教学。

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1672-8610(2015)06-0165-02