利用信息技术促进高中口语教学的“自主—合作”学习模式

曹明　邹红

利用信息技术促进高中口语教学的“自主—合作”学习模式

曹明邹红

随着信息技术的迅猛发展，英语口语教学也多了一种辅助工具——多媒体。它在教学过程中可以最大限度地调动学生参与的积极性并培养他们学习英语的兴趣；此外，它还可以帮助教师更好地创建接近生活的真实情景和语境，进而使学生参与口语练习。同时，教师必须按照学生的个体差异对其进行分组，让学生通过自主学习发现问题，再通过组内及组外的合作去解决问题，最终使学生的综合语言运用能力得到提高。

信息技术；自主—合作学习；任务型教学

引言

随着信息技术的高速发展，语言学习必须顺应时代的潮流。作为一线教育工作者，应该在努力提高专业素质的同时，不断更新知识体系，争取最大限度地学习并利用信息技术，大力促进自身综合素质的提升。语言的本质是为了达成某种特定目的而采用的一种工具（Cohen 1998）。在口语教学过程中，应该以交际功能为主，即时刻以学生为主体；以任务型教学法为首选，充分激发并鼓励学生在尽可能真实的情形和语境下进行自主钻研并积极发挥合作学习的力量。笔者根据教授口语的实践经验，认为口语教学应着力解决以下三个问题。

一、信息技术在培养学生“自主—合作”学习模式过程中的作用

关于信息技术在培养学生“自主—合作”学习模式过程中的作用，信息技术（这里主要指多媒体技术）在教授口语过程中只是辅助工具，教师不能对其过分依赖，否则教学效果将事倍功半（李兆军2011）。以人教版新课标第五模块第三单元Life in the future为例，本单元的口语目标是:Talk about what life may be like on the earth in 1000 years’time.完全按照课本的设计从头到尾进行教学是很多教师的选择，但经过笔者对教材整合，本课时进行得更加流畅，学生的参与度也比以往都高。即：把Warming up与speaking结合到一起。笔者首先给学生布置了如下任务：

Task 1:After watching the video，please brainstorm some words or phrases about life in the future，if you have any questions，you can either turn to your partners or refer to the dictionary.

然后播放了2分钟的相关视频。其目的是利用多媒体激发学生对英语的兴趣并充分刺激学生的各个感官，让学生真正动起来。观看完后，笔者先请两名学生就刚才的视频做相应描述，这样可以最大限度地发挥自主学习的积极性，再对其进行针对性地鼓励评价。然后利用5分钟时间让学生小组讨论，每组派一个代表到教室前面作陈述。最后各组相互打分评出最佳合作小组，笔者再给出适当的评价和奖励。

二、怎样解决学生个体英语水平的差异性问题

语言的学习和交流实质上是一种在一定的文化知识层面上的复杂的交流过程，这一过程，不仅涉及语言知识而且涉及跨文化交际。比如：在笔者任教的两个班级，虽然都是高中生，但仍有许多学生分不清accept和receive的区别。这其中的一部分学生是因为对传统英语教学的反感，从英语启蒙阶段就对英语失去了兴趣，因此觉得学习语言枯燥无味，总是不愿意去学习记忆；另一部分学生由于生活在农村，性格较为内向，不善于言表，觉得在教师和学生前说错英语是一件丢脸的事情，所以总是不愿意配合教师的教学，在练习口语的时候不专心。这些因素在很大程度上都对英语教学起到了阻碍作用，但经过笔者使用信息技术、多媒体课件和动画等现代技术教学后，整个课堂声像俱全，再加以举例得当，学生很快就记住了它们的区别，并在日常交流时经常使用。逐渐地，这些学生告别了“哑巴英语”，形成了理性的认识，产生了兴趣，经过半个多学期的努力，形成了一套适合自己的学习方法，逐渐开始认真钻研英语。学生的英语水平的个体差异性明显缩小。

三、如何调配自主与合作的关系

在小组内，组员之间的自主与相互合作对英语能力的提高具有重要意义。一方面，自主学习是合作学习的基础；另一方面，合作学习给组员提出了更高的要求，教师必须认真处理好两者的关系。针对这一问题，现代信息技术的应用对教师的“教”和学生的“学”同样也起到了很大的促进作用。现代信息技术具有便捷、迅速、容量大等特点（文秋芳2004）。就笔者而言，课后作业灵活并针对性强，比如，明天的课题是American literature，那么今天分配给学生的作业是：请大家在课后上网搜索并记录有关美国文学的任一方面的小知识，并把你们所了解的知识在课前5分钟与你的同桌分享，教师在课堂上将叫5位学生来讲台上介绍自己所了解的文学知识（小竞赛的形式）。通过这种方式，学生可以灵活地根据自己的兴趣爱好利用网络等现代信息技术在最合适的时间完成作业，学生三五成群地进行讨论，就连那些平时比较内向的学生也自愿加入其中，这样不仅可以加深他们对知识的理解和记忆，同时还增进了学生之间的友谊，从而更好地合作（叶澜2007）。同样，由于信息技术还具有快速的特性，所以为课堂节省了更多的时间，让学生有更多的时间去思考、钻研和巩固内化知识。真正让学生体会到学习、探索和研究的快乐，而不是对教师“满堂灌”产生反感和厌倦。慢慢地，学生不仅对课本知识理解得更加深刻、系统化，对课外知识也掌握得越来越多，达到了开拓视野、增长知识的双重作用。

结束语

总之，利用现代信息技术而形成的“自主—合作”学习模式为学生提供了更加广阔的互助学习空间，让学生学得轻松，积极参与教师设计的任务，从而全面提高了学生的英语综合素质，同时培养了他们的自主学习、团结协作和社会交往的能力，较好地达到了高中英语口语教学的目标与要求。然而，在信息技术指导下，在分组讨论和总结中，部分学生很难集中注意力，只注重形式而忘记内容，或者在讨论的过程中，自主学习与合作很难达到最佳状态，每位教师都应结合教学实际,更新教学方法,探究适合自己的高效教学模式,让“自主—合作”学习模式不断走向成熟。

引用文献

李兆君.2011.信息技术环境下教学设计基础[M].北京：清华大学出版社.

文秋芳.2004.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社.

叶澜.2007.教育学原理[M].北京：人民教育出版社.

Cohen，A.D.1998.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman.

作者信息：341000，江西赣州，江西省赣州市第一中学