合作学习在中学英语教学中的有效运用

靳潇月

合作学习在中学英语教学中的有效运用

靳潇月

合作学习是互助性学习的一种有效方式，在中学英语教学中的运用较为普遍，但同时也存在诸如滥用、流于形式和缺乏控制等问题，使得合作学习效果不明显。一线教师结合具体英语教学实践，在系统分析合作学习在中学英语教学中的困境的基础上，提出有效运用的策略。

合作学习；英语教学；效度

合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助性学习。合作学习在新课标下英语教学中运用的较为普遍，尤其是在大班英语教学中。合作学习作为富有创意和实效的教学方法可以改善课堂的氛围，大幅度提高学生的学习成绩和课堂质量，更重要的是能够激发学生学习的兴趣并对学生进行能力培养。20世纪80年代，我国开始引进合作学习理论，并对其进行试验研究，在一定程度上取得了良好的效果并在全国中小学中进行推广，其中在中学英语教学中的运用较为突出。

一、合作学习的理论基础

18世纪初，合作学习理念从英国传到美国，在Park，Dewey等人的推动下，逐步成为美国教育界认可的合作教学法。20世纪70年代，合作学习理念迅速成为美国教育界的主流教学方法，在Slavin，Johnson，D.W.&Johnson等学者的推动下，合作学习理念形成一系列原理和体系，教学方法更加系统化和结构化，教学环节运用中的可操作性也更强（陈琦、刘儒德2007）。

合作学习理念的主要基础理论为目标结构理论和认知发展理论。M.Deutsch（1949）基于勒温的群体动力学理论创建了目标结构理论，认为目标结构分为合作型、竞争型和个体型，即存在相互促进、相互对抗和多元化独立方式，这些方式对学生个体的行为方式产生影响，最终导致学生个体的多元化。JeanPiaget（1920）基于心理学基础理论提出个人认知发展理论，他认为个体自出生后在适应环境（包括自然环境和社会环境）的社会活动中，对事物的认知和面对问题的思维方式随着年龄增长而改变。

合作学习是一种系统化、结构化的学习策略和方法，由一定数量的能力各异的学生（成员间具有异质性）组成小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。合作学习就是在教学中运用小组形式，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习（董慧群2007）。

二、合作学习在中学英语教学中运用的困境

在中学英语教学中运用合作学习方式的效果异同。经过多次教学观摩和校内外交流发现，目前大部分英语课堂采用合作学习方式，但效果却不尽人意，大部分只停留在形式教学上，未能真正将英语教学的能力点和知识点融合，学生只是感受到课堂的热闹氛围，并未将课堂中教师的知识点输入转变成学生的能力点，进而真正提高学生英语的综合素养（温平英2010）。中学英语教学中的合作学习无论从形式上还是实质培养目标上均存在一定的问题。

（一）滥用小组合作学习方式

违背合作学习的初衷，任何问题都采用小组合作学习方式进行讨论，既浪费时间，又影响进度和效度。没有将问题进行很好的设计，不能通过讨论带动学生积极思维，提升学生的英语语言应用能力。

（二）合作学习形式化

教师授课中只是单方面注重形式，合作学习流于形式化，最终影响学生学习能力的提高。如，部分教师一开始就让学生围绕某个topic进行讨论，未能很好地设置讨论的逻辑起点和讨论的能力点，使得学生的讨论没有范畴和边界，学生在讨论过程中未能很好地把握整个问题的本质，最终效果不明显（武兰峰2008）。

（三）合作学习缺乏控制

课堂设计应该经过备课组充分讨论，以问题意识为导向，基于能力点设计合作学习形式。但实际操作过程中，未能充分考虑学生具体的实际能力，而是将重点中学的合作学习模式照搬到普通中学的课堂上，学生根本无法进行合作学习。虽然有些合作学习设计较为合理，但缺乏对课堂的整体控制能力，造成整个课堂设计欠妥，未能在规定的时间内将知识点有效地传授给学生。

三、合作学习在中学英语教学中的有效运用策略

合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。在中学英语教学中运用合作学习，目的在于增强课堂效果，提升课堂教学质量和水平。通过合作学习培养学生的合作精神和创新精神，增强学生的交往能力和承受能力，最终实现主动学习能力的培养。因此，中学英语教师必须具备学生主体、教师主导和有效教学等观念或理念，提升合作学习在中学英语教学中的有效运用。

（一）坚持提升学生能力为主体

学生是教育的主体，现代英语教学改革的目标是将学生放在教学的主体位置，一切从学生出发。教师在设计合作学习时，应具有全局意识，既要充分考虑每个学生的具体实际能力，又要高效地把握整个教学节奏和效果。科学合理地设计合作学习，以新课标为基础，将能力点科学地反映在小组合作学习中，从而使学生有效地将知识点转化成能力点。

（二）重视教师引导的不可或缺性

始终明确学生是课堂教学的主体，教师永远起引导作用。教师设计课堂教学时，切不可流于形式。一味注重课堂教学的形式和方法，采用小组合作学习方法而忽略了教师的本质作用——引导。教师在设计合作学习小组方案时，关键在于激励学生的综合素养和能力，增添学生学习英语的认识、情感和动机。通过合作学习，使课堂成为教师和学生合作学习的激励平台，促进学生主动参与、积极参与、乐于参与。教师作为主导要做到与合作学习小组中学生之间的信息同步和思维同步（周雪晴2013）。

（三）落实课堂高效教学责任

根据中学英语课程内容的性质和要求，在合作学习理念下，分别设定不同形式的合作学习方式，如问题导向式合作学习、情景模拟式合作学习、讨论式合作学习等形式。任何创新教学方法的目标是都提高教学的有效性。教师应该合理科学地设计合作学习方案，明确课堂学习目标，选择恰当的学习内容，避免小组分组同质化，确保小组内学生享有同等机会，积极鼓励小组成员间相互帮助和激励，保证合作学习时间，科学设定合作学习激励机制（如发放彩虹卡等形式）。

合作学习是中学英语教学的普遍教学方法。英语教师应根据授课对象的具体情况，尤其是能力点情况，合理设置合作学习目标和程序，在能力点和知识点互融的基础上，始终坚持问题导向，合理科学地设置课堂自我诊断和评价体系，最终将合作学习有效运用到中学英语课堂中。

引用文献

陈琦，刘儒德.2007.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.

董慧群.2007.中学英语教学中以学习小组为核心的合作教学方法探讨[J].桂林师范高等专科学校学报，（3）：164-166.

温平英.2010.浅谈合作学习在中学英语教学中的运用[J].文科教学探索，（12）：32-34.

武兰峰.2008.如何提高中学英语教学效果[J].新课程研究，（1）：36-37.

周雪晴.2013.中学英语教学中小组合作学习的误区及对策[J].基础英语教育，（1）：42-46.

作者信息：210023，江苏南京，江苏省南京市南京外国语学校仙林分校