高中英语口语教学探析

刘金汉

高中英语口语教学探析

刘金汉

当前，我国高中英语口语教学中存在的主客观因素严重影响了口语教学的进一步发展和高素质人才的培养。活跃在一线的教师结合自身教学实践，通过从加强英语师资队伍建设推动口语教学模式的转变、构建良好的以学生为主体的英语口语教学机制、健全完善英语教学评价体系三方面进行了探讨。

高中英语；口语；教学

引言

随着经济全球化发展的日益发展和我国改革开放的日渐深入，一方面为高中英语课程建设提供了前所未有的机遇，另一方面也对高中英语课程教育，尤其是对英语口语教学提出了更高的要求。这不仅要求口语教学要满足正常的听、说、读、写要求，而且要培养学生初步具备英语的独立运用、操作和可持续发展等能力。然而，在目前的高中英语实际教学过程当中，高中英语口语教学往往得不到应有的重视。基础薄弱、效能低下等都是高中英语口语教学中存在的问题。

一、高中英语口语教学存在的问题

从整体上看来，我国的英语教育已经获得了长足的发展与进步，取得了不错的成绩，但是其存在的不足以及问题也日益显现了出来，成为我国高中英语教育，尤其是口语教育进一步发展和培养高素质人才的严重障碍。它们具体表现在以下几个方面（刘妍2010）。

（一）客观因素的影响

1.教材及课程设置与实际生活运用脱节

尽管市场上的包括口语在内的英语教材品类繁多，但是真正适合高中生的比较少。即使在大方向上与高中生较为贴合，大多也粗制滥造，和英语阅读材料区别不大，实践性和操作性不高。在课程设置方面，英语口语教学在高中课程体系中并没有受到相应的重视，尽管英语课程的课时开足了，但是没有专门为英语口语开列单位课时。

2.缺乏英语口语学习的真实语境

我国大部分高中英语课程的教育与学习都是在中文的语境下进行的，一周除了几节英语课之外，学生很少有接触英语听说的机会，就是在英语课上的大部分时间也是用在英语阅读与写作等笔试能力的训练上，这严重地影响了高中生英语口语能力的生成与发展。

3.班级规模过大

英语口语能力的生成与发展是建立在大量的口语实践基础之上的，它要求在仅有的英语课堂上每个学生都要进行相应频度和强度的口语实践训练。但是，由于教育资源的紧缺，我国高中班级通常保持在60～70名学生的较大规模。在如此大规模的班级里开展应用口语教学又要使每个学生都有口语实践的机会，这几乎很难办到。这种缺乏实际语境和教育条件的实现情况严重制约了我国高中生英语口语能力的生成和发展。

（二）主观因素的影响

1.不少高中对英语口语教学重视不够

英语仅是高考的一门课程，而且是极其拉分的课程，其关注点不在学生有没有通过学习掌握实际的运用能力，而在于能不能在考试中取得好成绩。在这种思想的主导下，没有给予英语口语在英语教学中应有的地位，英语口语教学被认为工作简单、任务轻松，致使许多口语教研力量缺档，教师处境尴尬，从而工作懈怠，更谈不上具有转变教育理念和教学模式职业发展的冲动和动力，其教学效果可想而知。

2.学生重视不够，发挥主观能动性的积极性不高

目前，很多高中学生学习英语的目的在于能顺利进入大学，而不是真正把英语视为未来生活的必要工具。因此，学生对英语学习兴趣不高，完全处于被动应付的学习状态，而且把大部分时间放在了单词记忆、课文和语法规则等能立竿见影地提高考试成绩的方面，并不是按照语言自身规律来学习英语，其后果自然是知道意思也无法开口的“哑巴式”英语或者不地道的中国式英语。

3.教师教育观念陈旧，主动适应的意识不强，能力不够

现阶段，比较突出的问题是英语教师仍持应试教育的观念，在教授英语时将教学重点放在语法、词汇、阅读理解上，而教学手法又是“满堂灌”的“填鸭式”教学，课堂的呈现形式为教师讲授，学生听，学生很少有开口用英语表达自己想法的机会，即使说英语也是读下课文中的几个重点词汇、短语或语法结构。同时，有些教师也想开展口语方面的教学与训练，但是自身素质使自己不能完全胜任。比如，在口语课堂上，这些教师在英语话语原则提供、设置的话题操作性等方面明显欠缺，要么话题抽象，要么枯燥，或者提供的情境不明确，而对学生的诸如发音、语调、词汇和语法又格外注重以至于不仅打断了学生英语表达时的思维，而且挫伤了他们的积极性，走进了重语言而轻语言运用的误区（张珏2010）。

二、高中英语口语教学的应对策略

笔者通过对高中英语口语教学存在的主要问题进行分析，提出一些改进英语口语教学模式的举措，旨在增强高中英语口语教学的针对性和实效性。

（一）加强英语师资队伍建设，推动口语教学模式的转变

目前，高中英语师资队伍呈现老龄化趋势，新生代骨干力量还在形成之中。老教师习惯于传统的应试教育模式，口语能力和水平很难适应新时期对英语口语教育教学的要求。这就要求，一方面各高级中学要重视英语口语教学工作，在人财物方面实行倾斜政策，营造良好的口语教育教学软环境和硬环境；另一方面，教师也要主动作为，通过函授、进修和网络学习等途径不断提高自己的口语能力和水平，并在此基础上，不断地探索教学模式的改进和实践。比如，教师可以采用适合口语形式的任务型交际法进行口语教学。该教学方法有利于教师更好地指导学生进行学习，也有利于学生发挥自己的主动性和积极性，较好地营造出一个原生态型的英语交际环境。

（二）构建良好的以学生为主体的英语口语教学机制

1.搭建欧美文化背景知识平台

英语口语是生活性交际用语，和现实生活与社会文化等密切联系在一起，是人们在日常交往互动中逐渐形成和发展起来的，具有稳定性特点的固定形式。鉴于此，为了更好地实施英语口语教学，高级中学必须加强关于欧美文化资料库的建设，让学生在掌握一定的背景知识的基础上学习英语口语。

2.口语教学内容的设置要有生活情趣和可操作性

教师在设置口语教学内容时，要在根据教材特点的基础上结合生活实际，并做到简单实用，尽量使用贴近生活的交际内容，不仅确保其符合现实社会的发展，而且有利于培养高中学生的兴趣爱好，以此激发学生开口说英语的欲望。这就要求教师要善于发掘英语教材中的口语教学素材，并善于理论联系实际，结合生活创作出富有生活情趣并为学生所喜闻乐见的口语教学内容，以此达到口语教学的最佳效果。

3.打造口语练习和听说读写训练有机联系的综合体

一般而言，英语口语能力是听、说、读、写四种技能真实状况与水平的直接反映。能听能说是英语口语的前提，会读和会写是英语口语的基础。由此可见，在英语口语课堂上，教师需要强化学生的听力训练和阅读量，切实扩大语言的信息量，为学生英语口语的提高打下扎实的基础。

（三）健全完善英语教学评价体系

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在提出关于课程教育评价体系的改革目标的同时，指出了健全完善教学评价的方向，即实现由过去重选拔甄别的功能向促进学生和教师发展及促进教学实践改进的方向转变。这就要求主管和开设高中口语这门实践性课程的教育主管单位和学校，要结合实际生活和学生实际，对教师的教学方法、机制和模式做出相应的引导和规范，使之成为高中英语口语教学评价的科学体系。

引用文献

刘妍.2010.浅谈对英语口语训练策略的研究[J].新课程学习（综合），（10）.

张珏.2010.多途径丰富英语口语教学[J].科教文汇（上旬刊），（10）.

作者信息：341000，江西赣州，江西省赣州市赣州中学