基于任务型教学的高中英语有效教学模式的建构

李秀娟

基于任务型教学的高中英语有效教学模式的建构

李秀娟

高中英语教学任务的确立和实现是提高教学效果的关键，教学过程中要根据教学目标和内容合理地确定教学任务，创设一定的教学情景，安排好教学过程，克服教学中的随意性和盲目性，以建构高中英语高效课堂。

高中英语；任务性教学；有效教学

基于建构主义理论的发展和研究，构建新型的高中英语有效课堂教学模式势在必行（刘晓丽2010）。由于英语长期以来被作为高考的主要考查科目，所以教师在教学中一直把应付高考作为唯一的出发点，靠大量的作业和练习来提高学生的英语学习效果，其结果常常事倍功半。新课标实施以后，高中英语任务型教学被广泛地采用，它根据教学内容和学生的学习能力提出了合理的学习任务，克服了教学中的盲目性和随意性，可以更好地提高学生的学习效果。

一、根据教学目标提出明确的学习任务是提高学习效果的前提

在任务型英语教学中，教师在备课和教学设计安排中的首要任务是确定教学任务，从知识目标到能力和情感目标的确定，都要有明确的教学任务。在课前预习时，教师应当明确地提出教学任务，让学生通过前置预习，带着学习任务自主学习和探究。例如，在教学《牛津高中英语》（Advance with English）Unit 1 Living with technology中的Reading TV and audio devices：a review时，教师可以根据教学内容提出明确的教学任务，引导学生深入探究以下问题：What do you get from TV and audio devices？以提高学生的学习效果。

学习任务是课堂学习的目标，也是课堂教学的方向，按照学习任务去安排教学，可以避免教学的盲目性和随意性，使学习目标更明确、学习任务更具体。有些教师在备课时把教学目的和教学任务混为一谈，以为有了教学目标，就不需要提出教学任务。其实，这个看法是片面的。教学内容的教学目标是教学要达到的教学目的，一般比较宏观，而教学任务是具体的，是根据教学目标提出的具体教学任务，因此，在进行每一个教学环节时都要设计好具体的教学过程，提出合理科学的教学目标，并根据这一教学目标，提出一个个具体的教学任务，从而更有效地安排教学环节和教学过程，以便切实提高教学效果。

评价不仅要重结果，还要重过程，更要关注学生的全面发展。通过评价，激活学生的课堂参与意识，使其发挥更大的潜能以激发学生合作的积极性，提高小组合作学习的有效性。例如，对于一位性格木讷、成绩平平的学生，一旦在一次发言中表现出色，成为全班的焦点，教师就应该及时抓住这一契机，进行典型性评价，使他重拾自信，渐渐地他的成绩自然也就提高了。

高中英语的教学任务主要体现在学生的导学案中。教师可以根据学习任务，把每一个学习任务都融入导学案，使学生通过自主练习、自主探究等形式去完成练习。在教学过程中，教师还要根据教学任务，精心设计科学的教学方案，以便教学任务更好地落实下去。

二、根据学习任务创设相应的教学情境是重要条件

学习任务的顺利完成需要各种教学手段的配合运用，需要教师对教学过程的精心设计，更需要学生主动学习和参与教学。在新课程改的背景下，英语学习过程就是学生自主学习、合作学习和探究性学习的过程，学生是学习主体和课堂教学的中心。高中英语中的任务型教学需要根据教学内容创设一定的教学情景，以激发学生的学习兴趣和热情，有效地完成教学任务。

在英语任务性教学中，学生是完成学习任务的主体，激发学生的学习兴趣、调动学生参与课堂学习的主动性是关键，由于高中英语基本上不采用全英语进行教学，学生的英语听说能力欠佳，因此创设一定的教学情景，可以在激发学生学习兴趣的同时，为学生创设学习英语的氛围，引导学生在英语学习环境中完成英语学习任务。例如，在高中英语牛津版（模块一）中的Unit 2 Growing pains的教学过程中，教师可以联系学生的交友、父母的唠叨、日常的学习等生活情景，根据教学任务设计一定的情景对话，帮助学生更好地完成学习任务。

教学情景的创设是为了完成教学任务，所以教学情景是为教学任务的实现服务的。因此，在教学中要处理好教学情景与教学任务的关系，根据教学任务去创设一定的教学情景，为完成学习任务提供更好的学习氛围。例如，教师可以通过多媒体课件，把静态的课文学习转化为动态的生动形象的场景，以便更好地激发学生的学习兴趣。再如，在试卷评讲时，学生一般兴趣不高，因为大多数学生在考试结束后都自己核对了答案，对错误题目也进行了更正，所以在课前，教师要对试题情况进行科学统计和分析：一是统计试题中所考的知识点和分布情况，二是对学生答题情况进行统计和归类。根据这一统计数据精选试题，才能在习题讲评课中对学生的得失了如指掌，进而对讲评内容做到大胆而科学的取舍，为学生的分析讨论和知识巩固奠定坚实的基础。

三、任务型教学活动的安排是实现任务的保证

高中英语的终极目的是在巩固初中会话成果的基础上，侧重培养学生的阅读能力和写作能力，培养学生的自学能力，使学生最终能够会学、会用（白建峰2000）。高中英语的任务型教学首先要根据教学目标和要求提出合理的教学任务，根据教学任务安排教学过程，并把每一个学习任务嵌入到一定的教学过程中。任务型教学的过程应该是师生互动和交流的过程，是师生共同完成学习任务的过程。

任务型教学过程主要被分为以下三个方面：第一，根据教学目标细化教学过程，把每一个教学内容细化成教学任务，在确定教学目标的同时，提出教学任务。第二，把教学任务落实到具体的教学过程中，不能空谈学习任务，要有具体的教学过程和安排，以便教学任务的逐步落实。第三，对教学任务进行了检测和评价。教学任务的完成要依靠学生的主动学习和深化。

例如，学习第一模块Unit 1 School life时，可以把学习任务放在Reading上，根据Reading的内容设计教学活动：第一个环节是引导学生阅读教学内容，初步理解教学内容；第二个环节是根据学习任务提出问题，让学生带着问题去学习和思考，引导学生根据学习任务去思考和练习，直到学生完成学习任务为止。

用激励性评价激发学生写作任务的完成。许多学生认为自己写不好英语习作，甚至对此产生了惧怕心理。因此，帮助学生树立英语写作的信心，激发学生的写作兴趣，是提高学生英语写作能力的首要条件。教师对学生的习作可以采用激励性评价，找出他们习作中的优点和长处，让学生能看到自己的进步。例如，当内容写得少的时候，教师可以找出学生写得精彩的地方进行表扬；当内容写得多而杂乱的时候，可以找出学生运用英语词汇和语法正确的地方进行表扬。

教师在指出学生习作错误的同时，要让学生看到自己的长处，从而增加自己的信心和勇气。在进行激励性评价之后，学生一般都能主动地修改和重写习作，并在下一次习作时主动思考怎样写得更好，并努力避免出现之前的错误，运用正确的英语表达方式，从而有效地减少了书面表达中的失分现象。由此可见，在初中英语写作教学中，要提高学生的英语写作兴趣，就必须把写作训练贯穿于一个完整的教学过程，在学习单词中学习写作，在学习语法中学习写作，在评讲课文的过程中学习写作。

总之，高中英语教学要重视任务的落实，更要重视学生在学习任务中的主体作用，充分调动学生的学习主动性，以便更好地落实教学任务。

引用文献

白建峰.2000.浅议高中英语阅读课教学[J].内蒙古教育学院学报，（2）.

刘晓丽.2010.建构主义视角下的高中英语有效课堂教学模式研究[D].辽宁师范大学.

作者信息：221700，江苏徐州，江苏省徐州市丰县宋楼中学