实施小组合作学习，促进有效课堂教学

王　昕

教学实践

实施小组合作学习，促进有效课堂教学

王昕

针对目前高中英语课堂教学中小组合作学习存在的低效现象，结合教学实践中一节高中英语阅读课，分析学生参与的小组合作学习活动效果，探讨如何在课堂教学中有效地实施小组合作学习。最后，总结了开展小组合作学习的五种原则和方法。

英语；课堂教学；小组合作；有效性

一、对小组合作学习的认知

《普通高中英语课程标准（实验）解读》指出，教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神（教育部2003）。它要求把学生的交往活动，即“合作学习”纳入语言学习的活动中。所谓合作学习，就是指学生在小组合作中为了完成共同的任务，进行有明确分工的互助性学习。小组合作学习旨在通过交互活动提高课堂教学的效率，它强调人际交往对学生认知能力发展的促进作用，促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧等方面得到发展（傅永曙2007）。因此，小组合作学习做为一种新的学习方式倍受关注，并被越来越广泛地运用在各种英语课堂教学中，它既有助于学生之间互相交流、互相合作，又能加强学生的英语综合实际运用能力，丰富课堂教学模式，还有利于培养学生的合作意识、团队精神，从而有力地促进了课堂教学效率的提高。然而，目前在实际的高中英语课堂教学中，也暴露出了一些小组合作学习过程中不理想的、低效甚至是无效的现象，这些都值得我们去深思，去改进。

二、小组合作学习有效性缺失的体现

（一）学生参与面不广

虽然小组学习活动增加了学生参与课堂的机会，但是在组内，一般都是个别英语优秀生和一些性格较外向的学生占据小组合作学习的主角，以自己的观点代替了全组的想法。而那些英语基础薄弱、性格较内向的学生，则不会、不敢或不愿意主动用英语表达自己的观点，在课堂上一直处于旁观者的地位。

（二）课堂“冷场”

活动开始时，面对被分配的讨论任务，学生表现不积极，甚至没有任何反应，课堂上鸦雀无声，使得教师和学生陷入尴尬，课堂气氛异常沉闷。

（三）小组活动走过场，流于形式

在某些课堂小组合作活动中，通常会看到教师刚把问题呈现给学生，就宣布“小组活动开始”，学生只得马上聚集在一起热烈地讨论，可刚“热闹”几分钟，活动就被宣布停止，从而草率地进入汇报环节。这时，有的小组还未真正进入合作活动主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不是真正意义上的合作，反而容易挫伤学生合作学习的热情。作为英语教师，要对这样的教学效果进行反思和分析，并结合理论及教学实践找出更好的教学策略。

三、小组合作学习有效性缺失的原因分析

（一）合作小组没有经过正规的指导和训练

小组合作学习并不是指几个人随便地凑在一块商量、讨论，有意义的活动应该是“人人参与，并言之有物（傅永曙2007）”。它是通过合作的方式，创造一种教学氛围，通过合作研讨，提高学生语言综合运用能力。笔者第一次在英语课堂上组织小组合作学习时，虽然组长也召集组员们围在一起，但只有极少数几个学生在用英语表达，整个课堂闹哄哄的，甚至有些学生名义上是在讨论，实则在漫无目的地闲聊，这样的课堂效果可想而知。这反映出，无论是教师还是学生，都还没有真正理解并学会运用小组合作学习的理念，都需要接受进一步的指导和培训。

（二）小组合作话题缺乏可操作性

可能是活动话题太过单调、枯燥，激发不了学生的兴趣，学生没有参与的热情，导致“冷场”；也可能是话题偏大、偏难，脱离了学生的实际生活，致使学生很难开口，更别说去讨论，去合作了。例如，笔者所在学校有位青年教师在试讲外研版Book 3 Module 4 sandstorm模块Reading中的group work部分时，设置了一个以What do you think of sandstorms in Beijing？为主题的小组讨论活动。然而，活动过程中学生并不活跃。究其原因，该话题不够具体，特别是对于没有经历过沙尘暴的海口地区的学生来说，是没有真切体会的。第二次试讲时，我们建议他将话题改为：If sandstorms occur in Haikou，whatw ill you do to protectyourself？相比之下，这次学生表现较为积极主动，小组活动进行得十分顺利，教学效果较好。

（三）教师没有留给学生足够的时间

在平时的英语实际教学中，无论是什么课型，都会由于教学内容繁重而导致教师担心在有限的40分钟里完成不了所设置的教学任务。于是，便不能给学生留下足够的时间来深入开展小组合作活动，致使许多问题的讨论仅仅停留在表面。

从以上分析来看，小组合作学习的有效性缺失是制约英语课堂教学效率提高的一大障碍。作为中学教师，应该转变教学理念，在科学的教学理论指导下改进教学，努力提高小组合作学习的有效性，从而帮助全体学生更好地用英语进行交际和合作，进而全面提高英语综合运用能力。

以下是笔者上的一节贯穿了小组合作学习理念的高中英语阅读课，期望通过这节课来探究如何在高中英语课堂教学中有效地实施小组合作学习。最后，总结了开展小组合作学习的五种原则和方法。

四、课例背景与主题

外研社高中英语教材必修5，Module 3模块中，主题是文学和电影作品中的冒险故事。本课例选自该模块的第二课时，阅读文章A steamboat是选自马克·吐温名著The Adventure of Huckleberry Finn，经过简化改写而成的，主要讲述了两位青少年的历险故事。根据学生的实际情况，笔者在教材的处理上不拘泥于课本内容，在把它定为阅读课的同时，扩展读后的小组讨论、表演汇报，以达到阅读并深层次理解的目标。笔者所教授的班级是高二（10）班的一个普通理科班，无论是班级管理还是各学科教学，都正在实施小组合作学习。学生按不同能力、性别、性格、英语基础已经被分成8组，每组6人，每组也已选出一位英语组长。课前，笔者也已向全班学生表明，会将以得分方式进行的小组竞赛活动贯穿于整节课始终。之后，会通过小组互评及自评，评选得分最高的小组。

五、课例呈现

在课前五分钟检测落实学生的前置性作业，具体操作：请组长根据各组员的预习情况来给他们打分，并把小组得分标记在黑板右上角，便于各组进行对比。

Step 1：Leading in

笔者以直观的图片展示新词汇，通过简单的连线活动检测学生自主学习词汇的能力，并以此导入新课。课前，笔者已经布置学生先预习课文及其中出现的新词汇，并强调让组长监督检查过关，向全体学生表明要在课堂上以小组竞赛的方式来检测他们是否已经提前掌握了阅读课文中的关键词，所以，学生能很快地积极举手抢答，为本组夺分。3分钟的词汇竞赛拉开了小组竞赛的帷幕，学生大胆地表现，既增强了自信，又发扬了团队合作精神，同时，也很好地活跃了课堂气氛。

Step 2：Pre-reading

在阅读课文之前，笔者请学生欣赏一小段关于名著电影《哈克贝利·费恩历险记》的片头。这段电影片头简短有趣，能激发学生的学习兴趣。观看过后，再让学生猜测故事梗概和故事类型。如笔者预测，视频播放结束时，学生热情高涨，争先恐后地举手发言，在这一过程中，只要学生敢于主动站起来表达自己观点的，笔者就及时为其所在小组加分，激励他们积极参与课堂的热情。听了不同的答案后，笔者鼓励他们带着问题去思考，从而自然地进入对文本的学习，这为接下来的小组合作做铺垫。

Step 3：While-reading阅读活动

1.skimm ing（individualwork个人活动）

首先，指导学生略读文章，了解基本信息，该环节是个人活动，给每个人独立学习思考的机会，这也是小组讨论的前奏。

2.Scanning（pairwork两人活动）

先指导学生利用扫读的方法，弄清楚故事情节，并对这些事件排序。随后，要求学生再次阅读该故事，加强其对故事背景及情节发展的理解，也为接下来的续说故事做好准备。笔者所设计的略读和扫读等限时阅读活动是要求学生先以个人活动或两人活动完成的，然后组内讨论核对答案，最后自由抢答，为小组夺分。

Step 4：Post-reading（group-work小组活动）

这个冒险故事没有结尾，于是，笔者启发学生发挥想象大胆猜测接下来会发生什么。接着，让每位组长组织组员进行讨论，在此过程中，要求记录员做好记录，通过讨论和即时彩排，最后选代表到讲台前表演续说故事。代表们表演完毕，让别组学生给予评价，笔者也及时点评并打分。该环节是本节课设计的高潮，通过这次小组活动，学生对课文内容做了深层次探究，对课文理解得到了升华。同时，也锻炼了学生的口语表达能力、合作交际能力。除此之外，笔者还设计了一个教学评价表，让学生对自己这节课的表现进行自评和互评。最后，根据黑板上各组的得分，评出了优胜组，并给予奖励。

Step 5：homework

续写故事的作业设置延伸了课堂内容，并把口头技能进一步落实到阅读课书面训练上，巩固所学；同时，也使得小组活动不流于形式，使学生实实在在地参与交流与合作，达到了培养学生综合素质的目标。

六、体会与总结

亮点：本节课教学设计新颖，以学生为中心，引入竞争机制，小组合作学习活动贯穿其中，合作话题有趣，设计难度符合学生实际，学生参与面较广，课堂气氛活跃。在普通班能做到这点，实属不易。

不足之处：由于留给学生活动交流、思考和表达的时间较多，导致最后小组汇报表演时间不充足。

但总体来说，本节课有目的地实施了小组合作学习，教学效果显著，学生反映很好，且贯彻了小组合作学习的理念，主要遵循以下五点原则和方法：

（一）教师要引导学生明确小组合作学习的意义和原则

如果合作小组没有经过丝毫的训练和指导，那么，学生的学习将会低效甚至无效。由于本校也提倡学生以小组为单位进行合作学习，且笔者所任教的班级一直以来无论是班级日常管理，还是各学科的常规教学，都不同程度上实施了小组合作学习模式，教师和学生已经接受过各类关于小组合作学习的培训。借助学校的力量，班级遵循“组内异质，组间同质”的原则进行科学分组，也对不同的学科配备了相对得力的小组长。有效的小组合作学习需要训练有素的小组长合理组织组员分工合作。所以，学校教研室领导及班主任定期或不定期地组织所有班级的小组长进行统一培训，这些做法强化了小组合作的管理理念，具体指导了小组管理的基本方法，及时调整方案，形成了更有序的统一的管理模式。比如，在本节课中，小组长在课前要检查落实前置性作业或是预习练习，特别要关注和帮助组内的“学困生”。又如，在本节课小组讨论续说冒险故事的环节中，小组长除了需要按规定让每一名组员发言外，还要求记录员做好书面记录。与此同时，在课堂上开展小组合作学习活动时，教师应走到各个小组中间去巡视，精心组织和巧妙引导学生的活动，特别要关注那些英语基础不好或是性格内向不愿意开口的学生，耐心地鼓励和帮助他们，让他们能够逐渐地参与到课堂活动中来。这样，学生参与面广了，小组合作活动顺利了，我们的课堂教学有效性也就提高了。

（二）教师要设置合适的小组学习活动任务

教师在设置小组合作学习活动之前，要根据学生的英语基础水平、实际生活、学习习惯及他们的兴趣爱好来认真构思活动话题和方案，讨论话题的范围尽量不要太大，且需是较具体的、可操作性强的。如在本节课中，经过第一课时和前置性作业的铺垫，学生已经对冒险小说的背景和情节等有了初步的了解，该冒险故事的主人公Huck和Jim与他们年龄相仿，因此，容易引起学生的好奇心，激发起他们探究故事情节的热情。基于此，笔者所设置的skim和scan阅读任务及故事结局的猜测、汇报演出等几个任务都是从学生实际掌握情况出发，循序渐进、环环相扣，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又具有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。

（三）教师要采取具体的小组竞争形式

有竞争就有进步，小组活动更需要这种竞争机制来互相促进。英语教师应学会实施具体的活动竞赛制度，从而更好地激发学生参与课堂教学。例如，在本节课中，学生按不同能力、性别、性格、英语基础已经被分成8组，每组6人，且每组已选出一位英语组长，课前告知全班学生将小组竞赛活动贯穿于整节课，再加上小组互评及自评，最后选出优胜组。在小组竞赛当中，要避免总是让英语优秀学生当主角的现象发生，应尽力促进学生全面参与活动的积极性，因此，笔者规定每个人抢答发言的最多不得超过2次。为了使这种竞争机制长期有效，在平时还要建立诸如学生课堂表现的小组进步档案，天天公布，周周小结，月月表彰。对于退步的合作小组，教师要及时帮助他们分析落后的原因，并找出合适的对策；对于进步的合作小组，则要及时给予表扬和鼓励，并对他们提出更高的目标，使他们再接再励。只有坚持不懈，才会使小组合作学习处于一种你追我赶的良好竞争氛围，才更利于开展合作活动，促进课堂教学的有效性。

（四）教师要留有充分的时间组织小组合作学习

众所周知，在英语课堂上，小组合作学习能激励学生积极主动地去思考、去探究、去合作，它可以让更多的学生均等地参与语言实践学习，为学生提供较多的机会去用英语做事情。在很多英语公开课的合作活动环节上，我们经常会看到这样的现象：先是教师布置任务，紧接着小组讨论，最后小组代表汇报，然而由于给学生思考和讨论的时间太少，小组代表汇报的语言输出率较低，合作效果不理想。在本节课中，笔者根据“教师布置任务→个体独立思考→小组内讨论→（组际交流）→小组代表汇报→组内成员补充→教师或学生评价”，通过individualwork，pairwork，group work形式来引导学生从学生个人活动、两人活动过渡到小组活动，让组内各成员先独立思考，然后在组内交流各自的想法，再讨论形成集体意见（王坦2007）。看到学生忙得不亦乐乎，笔者才感同身受，

学生是在表达他们真实的想法，而不是为了配合教师上好一节公开课的“做秀”。在小组讨论环节，笔者给学生留有相对足够的时间，确保了语言实践的输入量，学生在汇报演出时畅所欲言，虽然口语表达有一些小错误，但是不妨碍交流；虽然稍微有些拖堂，但是却保证了汇报演出这一语言输出活动的质量和实效性。

（五）教师要运用合理的评价方法

《普通高中英语课程标准（实验）解读》指出：教师要从评价的角度，运用一些评价的方法，分析学生在活动中的表现和任务完成的情况，或者引领、帮助学生进行自我分析和评价。评价要有利于学生自主的个性化、多元化的发展（教育部2003）。合理的教学评价不但可以给学生思考归纳的机会，又可以锻炼学生的组织概括能力。本节课中笔者主要按照“组内相互合作，组间相互竞争”理念，评价形式以合作学习小组计分为主，个人学习得分为辅，最终依据整个合作学习小组总分数和表现来进行评价和总结。课后，笔者还及时地设计了调查问卷等让小组互评和学生对自己进行个人评价，反馈补救，以便更好地进行下次的小组合作学习。通过教师对小组的评价，小组互评和学生自我评价，激励了学生更好地互相学习、互相帮助、互相促进，与此同时，也增强了学生的合作意识，培养了团队精神。

结束语

综上所述，笔者认为，小组合作学习已经成为高中英语课堂教学的重要形式之一，实施有效的小组合作学习，能够使学生积极参与，并有所收获。这样的课堂，是学生学习语言、运用语言的乐园。然而，要想使它发挥出更好的效果，仍需教师不断地探索提高课堂小组合作学习的策略，逐渐减少合作学习过程中的低效现象，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用小组合作学习教学的方法，切实促进有效课堂教学。

引用文献

傅永曙.2007.小组合作学习教学论［M］.合肥：安徽科学技术出版社：12.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）解读［S］.北京：北京师范大学出版社：48-49.

王坦.2007.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社：15.

作者信息：570203，海南海口，海南省海口市实验中学高中部