中学英语教师课堂领导力培养实践研究

王彩琴

中学英语教师课堂领导力培养实践研究

王彩琴

大量的课堂观察与分析显示，中学英语教师比较关注课堂教学中的知识传授、活动组织以及课堂管理，却往往忽略对学生的引领，尤其是对于教师如何影响学生，从而让学生自主学习的思考较少、关注较少，实践则更少。倡导在真实的中学英语教学设计与实施过程中，提高和强化中学英语教师的课堂领导力。

中学英语教师；课堂领导力；逻辑思维能力

大数据时代背景下，语言教学的形式千变万化，如微型课、微课、慕课、翻转课堂等。然而，在语言教学中，教师的本质功能（开发学生的心智、培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力等）是永恒的；同时，在语言教学中，教师的本质角色（反思性从业者、研究者、中介者、自主专业发展者、课堂行动研究者等）是永恒的。

随着新课程改革的深入推进和“国培计划”的进一步实施，中学英语教师队伍的整体专业素养有了较为显著的变化。大量的课堂观察与分析显示：他们在教材解读、课堂教学活动设计与实施等方面的能力有了较大的提升。然而，对学生的自主学习策略的培养和引领明显不足。这种现象表明：中学教师的课堂领导力亟待培养和强化。

关于教师的课堂领导力的本质内涵，国内外研究者众说纷纭，其中最简洁明了却一语中的的应属华中师范大学鲁子问教授给出的界定：2013年7 月25日，在“21世纪全国英语教学年会”上，鲁子问教授做了题为“英语教师专业领导力发展”的发言：领导力，简言之，是影响他人、完成共同目标的能力。教师的首要职责是促进学生学习，由此而言，教师的领导力的核心是影响学生、完成学习这一共同目标的能力。教师的课堂领导力是教师领导力的核心，也是教师作为领导者的最有价值的组成部分。

本文中，笔者将结合真实的中学英语教学案例，探讨将课堂领导力和逻辑思维能力的培养渗透在教与学的每一个细节这一观点。

一、从课文题目入手

语言教学的设计通常从单元题目（话题）入手。教师的备课思路往往影响甚至决定着学生的学习思路。也就是说，教师的逻辑思维能力往往影响甚至决定着学生的逻辑思维能力（特别是低年级的学生）。大量的课堂观察与分析显示：绝大多数教师都能利用题目来引导学生对学习内容进行预测，完成课堂教学的“导入”环节。然而，能从题目中那些普通甚至容易被人忽略的关键词入手的教师却特别少。

笔者曾在山西省长治市第一中学讲过高中英语必修四第一单元A Studentof AfricanWildlife（课程教材研究所2007），导入从题目的三个关键词切入：

首先，从自我介绍开始。“My name isWang Caiqin，and I’m a teacher from Henan Normal University.Also，I’m a studentof English.”学生本来对我这位陌生的大学教师就好奇，当听到“I’m a studentof English.”这句话时，好奇加倍，纷纷睁大眼睛看着我，眼神里有好奇、有质疑、有提醒、有渴望！于是，笔者微笑（且得意）地看着他们，问道：“Whatdo you think isa student？”

这个问题太出乎学生的意料，他们先是一愣，继而就机械地脱口而出，纷纷回答：

—A student issomeonewho goes to school.

—A student is someone who does homework everyday.

—A student is someone who has to sit in the classroom allday long，and listens to the teachers.

—A student is someone who has to takemany exams.

—...

笔者始终保持微笑地看着学生、倾听着他们的回答，等到他们不做声时，笔者肯定了大家的叙述性和抱怨性概念，随即在PPT上呈现了这样的内容：

1.A student issomeonewho goes to auniversity，college，orschool.

2.［+of］A studentissomeonewho isvery interested in a particular subject.

［Macmillan English-Chinese Dictionary for Advanced Learners：2086.］

看到这些，学生们会心一笑，明白了笔者的意思：I’m very interested in English.他们不约而同地大声说道：“Weare studentsof English，too！”

接下来，笔者又引导学生关注w ildlife一词：

wild的词义：

1.（animal or plant）lives or grows on its own in naturalconditionsand isnot raised by humans.

2.（area）where people do not liveor cannot live

3.（people）expressing or feeling strong emotions

4.（weatherorsea）there isastorm with strongwind

5.（answer）notaccurate or considered carefully

［Macmillan English-Chinese Dictionary forAdvanced Learners：2401.］

life的词义：

1.the period of time from someone’sbirth until their death

2.the particularway of living and the experiences onehas

3.the state ofbeingalive

4.living thingssuch asplantsand animals

［Macmillan English-ChineseDictionary for Advanced Learners：1208-1209.］

呈现到这里时，笔者请学生尝试根据课文题目来预测课文内容，大家成功地预测到：课文将讲述一个故事，故事的主人公一定热爱野生动植物。

于是，笔者进一步引领学生关注A frican一词，询问大家看到这个词时，会联想到哪些词汇。学生的回答是：dirty，poverty，poor，drought，wild elephants，disease，black等。“那么，在这样的环境下研究野生动物，主人公需要什么样的精神和意志呢？大家会用哪些英语词汇来描述该故事中的主人公呢？请大家写出3～5个英语词汇，来描述你认为主人公会具备的品质特征。”

就这样，笔者引领学生为即将阅读的英语故事共同创设了语境，并在读者、作者、人物、情节、场景等主要因素之间构建了支架式互动桥梁，为接下来的教和学提供了有效的帮助。

2003年，新西兰教育部根据经济发展与合作组织的关键能力框架和澳大利亚等国家的实践，制定出新西兰的关键能力框架，包括思维（Thinking）、与人相处（Relating toothers）、发现意义（Understanding meaning）、自我管理（Managing self）、参与和贡献（Participating and contributing）等五个方面（鲁子问2014）。上面这个教学设计的案例重点利用并培养了思维能力（包括创造性思维、批判性思维、逻辑思维，以及对思维的反思，即自我意识、反思、判断）和发现意义能力（包括通过解读线索与情节，了解内涵本质，并乐于寻根问底）。

二、从教学环节入手

如果说“从题目入手”能有效培养师生的预测、联想等逻辑思维能力的话，那么，“教学环节”的设计与实施就能更有效地彰显这些能力，并在其中透过显性的教学活动来展示隐性的教育教学意义，即教师课堂领导力。

笔者曾在河北师范大学附属实验中学上过一节课：《新目标英语》八年级（上）第十单元Whatare you going to be when you grow up？（课程教材研究所2007），本节课的教与学的重点是用begoing to表达个人将来的意愿和计划，学习和掌握相关的词汇。

对于这节课，笔者的设计思路是：首先，明确语言功能目标为“人生规划能力的培养”；基于此，确定课堂活动重点为“合理设计未来的生活和学习计划”；然后，确定课堂语言学习活动主线为“基于个人实际情况，选择高中就读学校，展望大学理想专业”。贯穿本节课教与学所有环节的是句型：Whatare you going to be when...？I’m going to...和意义学习理念，即“词汇应用于真实生活=高效学习”，旨在告诉学生：目标明确=积极的生活和学习。

根据如上设计思路，笔者先与学生分享这节课的目标：

*学会合理地设计自己的生活和学习Learn to make plans（about life&learning）.

*学会与人分享各自将来的计划和打算Learn to share（thehappiness in life&learningwith friends）.

*学会分析和了解自己（兴趣、优势等个人特征）Learn to know WHO YOU ARE.Learn to be YOURSELF.

*学会享受生活和学习Learn to enjoy life and learning.

然后，通过“选择高中就读学校”和“大学理想专业”等环节，借助“分享梦想”主题开展词汇学习和运用练习，如：

分享“意愿”：

—I’m going to study in No.2 Senior High School because it’s somewhere near my home.I don’thave to travel a lotevery day，so it saves time.（加下画线的是目标词汇）

—I’m going to study in师大附中because it’s rich in reading.M y dream is to becomeaw riter.

实施经济困难老年人家庭适老化改造：2019年，启动经济困难老年人家庭适老化改造试点。2020年末，完成2000户老年人家庭适老化改造。

—I’m going to study电气自动化专业because Iwant to becomean engineer.

—I’m going to study美术专业because Iwant to becomean artist.

分享“实现意愿的计划”：

—I’m going to save some money because I’ll have to travela lotif Iwant to be an artist！

—I’m going to readmore because Iw ish to be an actorand Iw ish to hold春节晚会someday！

—I’m going to do more sports and learn math betterbecause Iwant to becomea pilot！

在学习活动临近尾声时，笔者将自己的“造句”分享给学生：

（银行的钱多，归功于辛勤努力储存。）

—Computersare rich in programs.They run hard.

（电脑的程序丰富，归功于辛勤运行。）

—Dreamersare rich in ideas.They think hard.

（梦想家思想丰富，归功于认真思考。）

—Travelersare rich in actions.Theywalk hard.

（旅行者行动丰富，归功于不停行走。）

—Learners are rich in reading.They study hard.

（学习者阅读丰富，归功于辛勤学习。）

—Artists are rich in life.Life is rich in stories. So they enjoy themselvesverymuch.

（艺术家的生活很精彩，因为生活充满了故事，所以他们很享受自己的人生。）

上面这些句子的显性作用是“词汇学习”，而隐性作用则是“用实际行动来点亮自己的梦想”。这样的词汇学习融于“意愿的表达与分享”，用于“实现意愿的计划与合作”。表面是教师在传授英语词汇，实际上是教师在引领学生结合各自的兴趣和优势，规划各自未来的学习和人生；表面是在进行语言教学，实际上是在培养师生的逻辑思维能力和自我领导力（王彩琴2015）。

我国的《义务教育英语课程标准》强调“语言是思维的工具”（教育部2012），《高中英语课程标准》也明确提出“高中英语教学应着重培养学生的批判性思维能力”（教育部2003）。我国的英语教师尤其要具备课堂领导力，要能有效运用英语这一国际性语言工具，在帮助学生拓展国际视野的同时，着重培养学生多元化、多视角、多层面的逻辑思维能力和批判性思维能力，进而获得并发展自我领导力。我国的英语教师承担着推介、推广、传播中国文化的义务和责任，只有具备了较强课堂领导力的英语教师才能有效地将中国文化推介给全球，让世界各国人民正确地理解、接受中国的语言文化，领略中国语言文化的美妙与精深。

引用文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社.

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京大学出版社.

课程教材研究所.2004.义务教育课程标准实验教科书·新目标英语［M］.北京：人民教育出版社.

课程教材研究所.2007.普通高中课程标准实验教科书·英语［M］.北京：人民教育出版社.

鲁子问.2014.跨文化教育引论［M］.香港：香港数字出版公司.

王彩琴.2015.中学教师成为“解放的行动研究者”环境分析［J］.英语教师，（4）.

注：本文是河南省教师教育课程改革项目（2015-JSJYZD-012）的阶段性成果。

作者信息：453007，河南新乡，河南师范大学外国语学院