教师角色的转变与小学生英语能力的培养

张晶（敦化市黄泥河小学校，吉林　敦化　133700）



教师角色的转变与小学生英语能力的培养

张晶
（敦化市黄泥河小学校，吉林敦化133700）

摘要：在小学生英语能力的培养中，教师在课堂教学中角色的转变尤为重要。小学生英语能力的培养，需要教师和学生之间的努力和双向的和谐沟通。教师不仅要转变角色，转变教学理念，还要结合小学生的年龄特点和心理特点设计小学生英语能力的培养策略，使其策略具有针对性、实效性和实用性。这样才能有利于教师指导英语课堂教学实践，减轻学生的学习负担，提高教学效果，从而不断提高小学生的英语能力。

关键词：小学英语教学；教师角色；转变；小学生；英语能力；

在小学英语教育教学实践中，教师对待学生要严格，但也要爱护和关心学生，教师时刻坚持师道尊严，居高临下，只会导致教师和学生产生距离。相反，教师放下架子，拉近与学生的距离，更具有好的教学效果。对小学生而言，和蔼可亲会使孩子们更加热爱学习，更加信任老师，对孩子们的学习有很大的帮助。在小学英语教学中，教师要遵循英语课程标准设计理念的基本要求，顺应教育改革发展潮流，以达到教书育人的目的。在小学生英语能力的培养中，教师在课堂教学中角色的转变尤为重要。

首先，教师要从实践者转变为研究者。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”“约定俗成”和“熟能生巧”是大多数教师的教学习惯。长期以来，广大教师，特别是中小学教师，常常以“教书匠”自诩，其实就是把自己定位于教学的实践者。因为所谓“匠”就是“工匠”，是按照他人的设计和谋划按部就班地去进行操作，所考虑的是让自己的操作如何达到熟练化的程度，而并不需要动用自己的多少智慧。但当新课程改革到来，教师面对的挑战也是前所未有的。在新课程实施的具体课堂教学中，教师难免会遇到很多不可预知的新情况新问题。这些新情况、新问题不仅没有现成的答案，而且也没有可借鉴的答案和经验。要求教师不断反思，把握好预设与生成的关系，树立相互对话的理念。通过专研教材，把握教学过程和方法，通过开展多种有意义的教学活动，优化课堂模式，真正构建民主、和谐、开放、有活力的课堂，从而激发学生的学习兴趣。

其次，教师要从管理者转变成引导者。

新课程倡导“重过程、重体验、重探究”，倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。这样，教师单一管理者的职能已经远远不适应了。教师要和学生建立能相互对话的平等关系，放下“师道尊严”的架子，要走近学生，还要走进学生。关心学生，热爱学生，蹲下身来倾听学生，愿意与学生交往，尽可能搭建与学生沟通的平台和空间。还要从学生的角度看问题，能对学生的生活感同身受。让学生从喜欢老师到喜欢老师的课，从而有兴趣的学习。做学生的管理者容易，如何转变成教学的引导者，不仅是一门学问，更是一门艺术。

再次，教师要从课程的实施者转变为课程的开发者。

做教材忠实的执行者是多年来教师的普遍的意识。教材怎么写，教师就怎么教，不敢越雷池一步，不敢对教材内容质疑，更别说是对教材的整合。新课程将教材作为一种“文本”，是一种教学资源，从而给教师一定的解读和加工的空间。教师通过对教材的加工和整合。课堂上不应再是教师传播知识的地方，更应该是学生探究问题的平台。不仅使知识更系统化，还能提高学生的学习兴趣，达到预期的教学效果和教学目的。

课程改革聚焦点不是“教师如何教”，而是“学生如何学”，是课堂上学生和教师的积极互动，是学生在学习上的主动发展。互动、交流、对话、沟通、高效、趣味是我们一直的追求。依据新课标的要求，教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式对于几乎是零起点的孩子们来说非常重要。

Just listen

让学生多听，运用听觉记忆，使他们用第一语言做出反应，在课堂实际教学中如何进行操作呢？让学生静听，然后学生跟读。如有不恰当发音，及时纠正后，个体、集体反复训练发音，非常有效。

Listen and move

即学生在听的过程中指一指，找一找，做出相应的动作，这一阶段他们运用的是形体或运动记忆，这一环节比较有助于学生记忆。

Listen and pass it on

即学生先听再重复，这时他们运用的是短期记忆，也就是跟读学说的过程，如在教对话时，教师放录音学生边听边看，继续放录音，学生听替换进对话里的新单词，这样，印象较深刻

Choose what to say

在这一阶段学生能够开始用英语说话，这时他们运用的是长时记忆，他们可以用英语选择他们会说的，每个学生都会有成功的愉悦，能使学生获得成功感，增强他们的自信心。

Just say it

在这一阶段学生能说出他们所学的内容，甚至能脱口而出，这是长期记忆起着作用。在这一步中，可让学生表演，自由对话，复述故事，同时教师不必急于纠正学生语言表现中的错误，要让学生有安全感，并积极主动地学习外语。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。

对小学生而言，他们虽然属于童年期，但却处于心理发展变化的关键时期。在这一时期，学生的心理变化和大脑思维最活跃。根据小学生这个时期的心理特点，教师在小学生英语能力的培养中应注重以下几点。

一是重视持续培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，转变教学观。

瑞士心理学家、教育家皮亚杰认为，教师不应只是传递信息的人，而应是学生之间相互作用的促进者。持续培养学生学习英语的兴趣，是小学英语教学的目的之一。小学生对学习的动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣，而兴趣又是小学生学习英语的关键性因素。在英语教学过程中，就要把握好小学生的初步兴趣，这种初步兴趣就是学生在开始学习英语时有一种很强的好奇心，而这种初步兴趣是极不稳定的。作为教师要使学生对学习英语的兴趣持续下去，并升华为热情和爱好，就要在教学活动中下功夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的形式。从转变学生的学习方式入手，把课堂教学过程变成师生共同交流、共同学习的平台，尽可能创造条件，让学生参与课堂互动。凡是学生自己能说的、自己能表达的、自己能发现规律的，教师尽量不讲，尽量放手让学生自己解决真正把课堂变成学生合作探究的场所，让学生在课堂教学中“经历”、“体验”、“探究”、“感悟”，从而激发学生的学习兴趣，提高教师的教学和学生的学习效果。

二是加强师德修养，创造和谐的语言教学氛围和良好的师生关系。

英语课程标准强调，教学过程是师生共享教学的过程。这就需要教师和学生有共同的教学明目标，有能和谐交流的思想情感。教师不但要注意自己的形象，更要使学生觉得你亲切可敬。教学活动是师生互动的过程，而英语教学主要是以语言实践活动为主。教师是语言活动的主要方面，起主导作用，也是关键作用。教师的思想、态度、性格、志趣和情感等对学生的影响都很大。在课堂上，教师的态度和蔼，平易近人，语言里要流露出欣赏与鼓励，这样才能提高学生的学习热情和树立学好英语的信心。任何训斥、讥讽都不利于师生互动，还将减弱学生学习英语的积极性。在教学活动中，教师还要关心、帮助学生，引导他们积极参加集体活动。对学习有困难的学生更要耐心引导，同时鼓励他们要互相关心和帮助。只有建立起合作、友爱、平等、民主的新型师生关系才能更有效的提高课堂效益。

三是运用新颖有趣的直观教学法，培养学生的基本技能和学习习惯。

英语课程标准要求：在小学阶段，学生通过一系列的听、说、动、唱、玩等活动，具备一定的英语语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。教师只有转变角色，知晓小学生的心理特点，了解英语新课程标准的要求，才能让学生对英语产生浓厚的兴趣，要让他们感到学习英语不再有为难情绪，从而培养他们的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度，最后建立学生们初步的英语学习的自信心。

在实际教学中，教师应该根据不同的教学内容和学生的年龄特点设计不同的教学目标和不同的教学方法。在小学英语教学中，运用直观教学方法比较合适。传统的小黑板、挂图、录音机、电视等，以及电脑网络等多媒体教学工具都是进行直观教学的手段。要做到实物、模象、言语相结合，只有加强教学的形象性、直观性，才能有助于小学生对英语知识的理解，才能激发他们的学习兴趣和求知欲望。因此，坚持使用多种直观教具进行教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望，也能使教学效果事半功倍。

小学生英语能力的培养，需要教师和学生之间的努力和双向的和谐沟通。教师不仅要转变角色，转变教学理念，还要结合小学生的年龄特点和心理特点设计小学生英语能力的培养策略，使其策略具有针对性、实效性和实用性。这样才能有利于教师指导英语课堂教学实践，减轻学生的学习负担，提高教学效果，从而不断提高小学生的英语能力。处。对班级来说，小岗位能保证班级日常生活的有序开展；对学生而言，通过在小岗位上为班级服务、出力，能强化自身“我为人人，人人为我”的思想，不仅锻炼能力，增强责任意识、小主人意识，还有利于学会团结协作。小岗位就是学生成长的舞台，也是班级凝聚力建设的一项有效措施。

（上接109页）

收稿日期：2015—03—07

文章编号：1673-4564（2015）02—0110—03

文献标识码：A

中图分类号：G623.31