应用技术转型下的大学英语教学新观察

张晨虹　王佳　苗昱佶

摘 要 处于应用技术转型期的三本独立院校，应如何进行英语教学改革？本研究主要从需求分析研究、英语能力界定和教学改革实践三个方面来观察我院的英语教学改革，分析了我院教学大纲调整、课程设置、师资转型等方面面临的问题以及解决方法。

关键词 需求分析 英语能力 融合 转型

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

随着社会、国际局势的不断变化发展，国家对英语教育的规划和调整，大学英语教学改革也一直在向前推进。虽然对“向哪走、怎么改”存在诸多争议，但是有一点国内外的教育领域是取得了共识的，那就是一定要适应社会发展、适时做出调整。

就目前的新形势，大学英语教学改革务必要遵循国家相关教育政策，以《大学英语教学大纲》或《大学英语课程教学要求》为指导，制定符合自身学校性质、区域特点和发展方向的教学大纲和课程要求。就大学本科院校来分，就有一本、二本和三本院校之分，在学科侧重上又有偏重文理、科技、医药、农林等之分、在类型又分教研型、教学型和应用技术型等。再加上有历史沿革、地区差异等众多因素，各学校应根据自身的特点确定英语课程教学要求。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中的办学精神和实际情况，我院加入了应用技术大学（学院）联盟，向应用技术类大学转型。在这样的形势背景下，大学英语教学必然紧跟改革的潮流。为了确定适合本校的教学大纲和培养方向，本课题组进行了几个基本理念的调研：

1英语能力和需求分析研究

在《大学英语教学大纲》和《大学英语课程要求》中，最重要的是对学生英语能力的培养，因此英语能力的范畴和界定是制定大纲的基础。我国大学英语教学大纲中对学生英语能力的目标要求从最初的阅读能力，逐渐上升到听、说、读、写、译的能力，最终到综合应用能力。关于英语能力的定义随着时代的发展有所更新，增加了交际的能力，但主要是以传统的听说读写进行描述。综合应用能力主要表现在分项的具体描述中，如词汇量、口语语速、阅读速度难度、写作用词和翻译速度等。描述参数过于简单，也就是说，我国事实上缺乏英语语言能力的科学定义，即“缺乏对交际任务和交际情境的描述，以及基于大规模语料库的学习者语言表现行为的实证支持（赵雯，2015）”。

我院本身是三本院校，向应用技术型转变，培养主要介于白领和蓝领之间的“灰领”技术人才。这种办学理念的转变使得教育教学更加灵活实用。增加了情感、社会能力和学习策略这些标准，在教学中能够更加注意跨文化交际、社会交际、自我管理等理念，有助于学生适应时代变化、增强个人竞争力。

另外一个重要概念是关于需求分析的研究。需求分析（Needs Assessment）是由被称作“需求分析之父”的美国教育家罗杰·考夫曼（Roger Kaufman）提出来的，即一个系统性的过程来确定和解决当前条件与理想条件之间的“差距”， 必须估量当前的条件与理想条件之间的差异，以确定真正的需求。这种需要能够改善当前的状况或弥补当前的不足。

2教学改革实践与观察分析

我院在当前社会形势、教学转型和基础理论研究基础上，于2014年9月开始进行大学英语教学改革的前期阶段工作。

2.1大学英语通识课程与专业英语（ESP）课程相融合

课题研究团队在我院原有的三维一体化网络教学基础上对现有课程设置进行了改革和调整。学院原有的教学实行的是3+1模式，即3个学期的大学英语通识+1个学期的托业培训自主课程；调整之后仍然是3+1，但最大的变化是把第四个学期的课程置换为ESP专业英语课程。原本专业英语课程设置在三年级以后，由各学部的专业课教师兼任，因为他们对本专业术语、历史渊源和工艺流程比较熟悉，劣势是他们的语言功底较低、相关教法欠缺。把该课程放到大学英语课程的第四个学期，由英语教师承担，有效地解决了上面提到的问题，同时也解决了大学英语课时压缩的困境。2010年我院的大学英语教学率先在艺术专业开设了的艺术英语，开启了专门用途英语整合到一般用途的大学英语教学实践，取得了显著成效。

2.2师资转型

教学目标、教学内容和教学方法都发生了变化，给大学英语教师带来了巨大的挑战。课题项目组研究了外语教师能力标准，发现各国对外语教师的能力要求都有详细专业的标准。这些标准能够对我院的外语教师提高自身能力、找准发展方向起到良好的参考作用。例如美国和加拿大的第二语言教师能力标准都是由TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）制定的。美国的TESOL标准在语言、文化、教学、评估和专业化五个方面要求教师达标（TESOL 2010）；澳大利亚的TESOL委员会要求语言教师从专业知识和专业教育两大方面的27项详细条列达到标准（李翠英，孙倚娜 2014）。在国际化标准和专门用途英语融入的实际情况背景下，英语教师的转型过程中应注意以下方面：

（1）师资转型需要具备对待相关内容的积极态度，对相关专业领域的基本原理有所了解。由于对ESP的误解，以为ESP 教学需要有专门知识结构，大多数大学英语教师往往害怕和不愿从事ESP 教学（蔡基刚，2013）。随着教研学习的深入，这种心理会慢慢消失。

（2）语言教师选定专业方向，研究语言与专业知识的比例，研究教学侧重点。改变传统的英语思维模式，改变单一讲授语言知识与技能的思路，与专业知识相结合，使英语语言更加实用，转变成了解一门专业知识的有力工具。

（3）语言教师向专业教师学习，组建合作教学团队，以达到良好的教学效果。

3总结

处于应用技术转型期的大学英语教学面临前所未有的挑战，面对社会需求和国际化视野的双重要求，如何科学、高效、务实的完成这一阶段的教学改革将是一项紧迫的任务。但无论环境如何变化，学习和进步是不变的。如果保持良好的心态，探索的活力，明确改革的方向，制定出详尽的计划，就一定能走出一条自主发展的道路。希望本课题研究能给处于相同处境下的英语教学提供参考。

基金项目：本文是2014年河北省高等学校英语教学改革项目“地方高校毕业生职场英语能力需求与大学英语教学改革对策研究”的阶段性成果，编号“2014YYJG077”。

参考文献

[1] 胡壮麟.对中国外语教育改革的几点认识[J].外语教学，2015（1）：52-55.

[2] 祝珣，马文静.基于大学公共英语课程的研究[J].外语界，2014（6）.