接受·忍受·享受 ——践行“五学”有感

接受·忍受·享受
——践行“五学”有感

肖惠玲

【摘要】让学生从被动接受课堂到主动享受上课的过程，是每位教师为人师表孜孜不倦的追求。本文作者结合教学实际，从学生预习、课堂时间把控和学生展示三个方面，阐述了在英语课堂教学改革中，践行“五学课堂模式”的迷惘困惑，并且分享了解决的办法和技巧。

【关键词】兴趣；预习；抢答；必答

我们都知道，对于以三尺讲台为主战场的一线教师来说，教学质量是课堂的生命线，是对学生家长的负责，更是对社会和国家负责。因此，课堂改革，提高实效，更是一代又一代有责任感的教育者们的不懈追求。纵观每一个教育改革家，他们都有一个共识：自主，合作。“还课堂给学生，我的课堂学生做主”，才是有效课堂的灵魂。作为一名英语教师，我怎样才能把课堂还给学生，让学生快乐高效地学？

在一次期末考试中，我看到这样一篇考生作文：“当我来到这个世界的时候，我听到的第一句话是用汉语说的；当我开口会说话的时候，我说的第一句话也是用汉语说的；当我第一天上幼儿园的时候，我听到老师说的第一句话还是用汉语说的……自从我学英语以来，我就走上了不归路……”当时我心痛地想哭，再也无法改卷。这是一个学英语的学生怎样痛苦和无奈的宣泄！是英语特别难学吗？还是我们的老师不够优秀？都不是！是枯燥乏味死气沉沉的课堂教学使学生失去了学习英语的兴趣。

常言道：兴趣是最好的老师（爱因斯坦1979）。怎样才能让学生们对学英语保有持久的兴趣呢？是不是需要每节课都像幼儿园那样玩游戏，唱歌跳舞呢？显然这对于中学大容量的课程内容是不现实的。杜郎口中学之行，至今令我难以忘却的是学生脸上洋溢的自信、自豪和欣喜，他们迫切地想表达出他们在自学过程中的所学、所悟和所得，希望能得到老师和同学们的肯定并与同学们分享。这种求知求真的过程就是他们体验成功的过程，是他们对英语学科产生兴趣的原动力。所以我觉得成功的体验应该是保持兴趣最重要的途径。那么，什么样的教学方法才能让学生有足够多的体验成功的机会呢？

聆听了魏书生、李振西等多位教育家的讲座，观摩了刘秀妹老师的课堂教学，我想，或许英语“五学课堂模式”能做到吧。因为它是以学生的学为主，变传统课上“老师教，学生学，课后复习巩固”的教学方法为“学生自主学习、合作讨论为先，教师教学为辅”的新方法。“五学课堂模式”源于理科教学，那么英语课堂能否照搬照套呢？英语是一门工具学科，它与理科有着天壤之别，理科重在推理，温故而知新，研思探讨为学生兴趣。而英语作为语言学科，更多的是记忆模仿，知新而温故，学以致用，会说会听才能引起学生兴趣。显然，生搬硬套是不行的。在实际操作过程中，应具有文科特色，特别是英语工具性特色。的确，在实践和摸索前行的过程中，碰到的困难和问题比我想象的多得多了。

一路走来，碰到最大的问题有三点：

一、落实预习情况的问题

一直以来，我们学生都没有预习的习惯，要养成这种学习习惯，除了做好家长和学生的思想工

作，对学生进行预习指导外，还要监督到位。首先，老师对小组长进行如何检查预习情况的培训，再带领他们进行课前检查的尝试，最后便放手让小组长独立完成。对于预习情况完成好的小组给予奖励加分；对于完成情况不好的小组则要求其继续努力；至于对预习任务完全不加理会的个别小组成员，则予以一定的惩罚。慢慢学生就会走上轨道，认识到预习的重要性。然而更大的问题出现了：学生对预习的度往往把握不好，突出表现为对语言知识的拓展。学生为了能在课堂上进行更加完美的展示，便上网搜索信息，翻阅各种资料，做了很多的预习笔记。然而在展示时，学生不仅把自己搞晕乎了，还使得其他同学听得云里雾里，更影响了课堂的容量，使教学任务难以完成。

二、把控课堂时间的问题

有了先前的预习准备和下发的“任务清单”，学生在课前做了许多的准备。面对我抛出的每一个问题，学生总有多种的答案和理由，然而在这些多样化的答案中，往往有些答案远离了课标要求，甚至与教学内容相去甚远，以至于使学生的课前努力成了无用功。但是为了培养学生大胆展示自我、体现自我的能力，我只好耐着性子认真倾听，给予学生充分表达的机会。可是时间不等人，每当下课铃响时，我只好草草收场宣布下课。这常常使我完成不了设计好的教学任务，有时候甚至一节课也完成不了一篇简短的对话。我曾经质疑自己是不是在浪费学生的时间，如果真是这样的话，那我就是一“罪人”了。而且因为学生说得多了，我说的机会少了，课文内容和语言知识系统化的讲解便显得单薄了。每天我都步履沉重地走出教室，心里忐忑不安，根本没底。不仅没了往日轻松的笑容和自信的脚步，甚至到晚上脑海里也思考着这些问题，经常直至深夜无法入眠。

三、考评奖励机制的问题

众所周知，初中生争强好胜，富有竞争意识和强烈的集体荣誉感。因此，引进竞争机制不仅可以调动学生的积极性，还能使我们的课堂充满欢声笑语。为了能够鼓励各个层次的学生都学有所得，真正实现“兵带兵、兵练兵”的良好实效，特规定：组内学习成绩不理想的学生举手发言，所得的分就越高。于是学生们为了能够得到更多的分数，摘取最高分的桂冠，便对小组内部的工作进行整合，使得小组的“分工合作”变得非常明确：程度好的学生负责写材料，而程度不好的学生则负责背诵写好的材料以便发言。这样，程度不好的学生往往只限于背诵答案，成为“得分工具”，对于答案的理解则全部是拿来主义，缺少内化，完全背离了“小组合作、讨论学习、共同进步”的初衷。

随着对学生更深层次的了解和课堂教学经验的积累，我渐渐明白课堂时间不够的问题，主要源于对自主学习环节的理解不当。其实，对于英语学科而言，自主学习可以分成两个时间段，课前和课中，且要任务明确。课前即是预习，对学生的要求重在音、形、义的记忆，句子结构的掌握，并会举一反三造句子和总结与它相关的学过的语言知识（肖惠玲2013）。比如：仁爱版英语教材八年级上期U-nit8 Topic 1 Section C中，学习了succeed in doing的用法，首先要求学生会读，会写succeed这个单词并理解它的含义；第二要求掌握这个短语的结构并学会造一到三个句子；第三，找出跟它含有同词根的词以及它们的音、形、义和用法，就是它的名词success，形容词successful和副词successfully的相关内容。这样目的明确，既不做瞎子摸象无谓的工作，避免了在展示时不必要的时间浪费；也可以知新而温故，提高学生归纳总结能力和语言知识的综合运用能力。课堂中学生的自主学习任务，更多的是对文本材料详细信息提取和理解的要求，重在围绕文本材料设置各种活动，深层次地挖掘整体语篇内容，锻炼学生听说读写各种能力和技巧的任务。比如：仁爱版英语教材八年级Unit 8 Topic 2 Section C中的1a,要求学生在已有预习的情况下，认真阅读1a短文，完成1b中的表格,然后分组讨论不同的制服，借组1b复述短文完成1c。

对于只求获得高分而摘取桂冠的变质的小组合作学习，我吸取了张思中教学法中一些做法。学生的展示分抢答和必答。抢答是自我意愿的表现，贯穿英语课堂始终；必答则是被迫的行为，可以把必答设置为对本节课内容的复习梳理总结，加深印象。必答内容一定是本节课的重点、难点和学生掌握不好的点；必答的对象一定是课堂上不爱抢答，学习不怎么积极认真的学生。回答好的一样予以加分，回答不上的适当地扣小组的总分，促使他们在小组合作学习中积极参与、认真倾听、学有所得，不再是为了分数而死记硬背、生搬硬套，做个“得分工具”。

就这么一路磕磕碰碰，从开始接受“五学课堂模式”到实践中的痛苦忍受直至今日，已快有两年了。蓦然回首，在我的学生身上，我也看到了杜郎口中学学生们的影子，他们高举的手多了，发愣的少了；脸上的笑容多了，不听课讲话睡觉的少了；他们合作学习的意识浓了，解决问题的能力强了，也更自信了，最重要的他们的学习成绩提高了。至于我呢，那些焦虑、痛苦已离我远去了；声音也不再那么嘶哑了。感谢“五学课堂模式”，它使我和我的学生爱上了学堂，使我的课堂充满了欢声笑语。

引用文献

爱因斯坦.1979.爱因斯坦文集[M].北京：商务印书馆.

肖惠玲.2013.如何构建和实施英语“五学”课堂模式[J].学苑教育，（10）：56-57.

作者信息：365100，福建三明，福建省尤溪第一中学

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